Modulo IV sesion 2 - LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Viceministeriode Gestión Pedagógica

DirecciónGeneral de EducaciónBásica Especial

Ministeriode Educación

C U R S O V I R T U A L

Eliminando las Barreraspara el Aprendizajey la Participación

Módulo IV Sesión 2

Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

2012DIRIGIDO A:

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Sesión 2

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Las adaptaciones curriculares

Módulo IV: Eliminando las barreras parael aprendizaje y la participación.

“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”




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Lectura

Para dar inicio al tema te sugerimos la siguiente lectura:

1 www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?Itemid Adaptación curricular para niño integrado con baja visión

Lucas es mi niño, a los 5 meses de Lo que tratamos de hacer es buscar edad, el diagnóstico fue de baja visión, las herramientas necesarias para y recibió estimulación temprana, hoy poder ayudar a la nueva maestra del asiste a una escuela regular. aula, porque no sabemos cómo se

relacionará con Lucas y no queremos Hasta mitad del año pasado asistía

que Lucas sea rechazado, por carecer también a una escuela especial para

de la información necesaria por las ciegos, pero las metodologías

condiciones y otros motivos o i m p l e m e n t a d a s n o f u e r o n

circunstancias.beneficiosas para él y se tomó la

decisión en conjunto de incluirlo a una Lucas tiene seis años, padece de

escuela regular, pero con un apoyo Hipoplasia del nervio óptico y

permanente, permitiéndole acceder a nistagmos. Actualmente puede ver

más tiempo de recreación y descanso. letras de 5 centímetros a una distancia

D io resu l tado . Ha me jo rado de metro y medio y por cada metro de

muchísimo en la escuela, gracias a su distancia que se le suma, se le debe

maestra del Nivel Inicial.aumentar la letra otros 5 centímetros.

Ahora va a iniciar el primer grado, en Reconoce todas las letras mayúsculas

o t r a escue la con maes t ros , en imprenta, reconoce los números,

organización, compañeros diferentes realiza pequeñas sumas valiéndose

y necesitamos ayuda para poder de sus dedos para contar, reconoce

ayudar a su nueva maestra.las figuras geométricas y los colores

sin dificultad, así como los parámetros Estoy investigando, sobre las

generales como alto, bajo, grande, metodologías y las adaptaciones

chico etc. Puede realizar varias curriculares para que Lucas pueda

consignas consecutivamente, pero aprender y sentirse bien en el Primer

necesita un tiempo extra, para poder Grado de la Educación Básica

organizarse.Regular.

1Una gran preocupación





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A pesar de que se tenga en cuenta la especiales de los alumnos con discapacidad y lograr su máximo desarrollo personal y diversidad en los procesos de planificación social. Se trata de construir un curriculum a del centro y del aula, puede ocurrir que la medida del alumno, tomando decisiones ciertas necesidades de los alumnos no respecto a qué tiene que aprender y con qué

puedan contemplarse en estos niveles de secuencia, cómo hay que enseñarle, cuáles

planificación, siendo necesario adaptar el van a ser los criterios para evaluar sus currículo de forma individual. Desde un avances y cómo hay que evaluarle. El hecho currículum comprensivo y abierto, el último de que sea una planificación individual no nivel de ajuste de la oferta educativa común significa que sea un currículo paralelo o

aislado del que siguen sus compañeros, ya lo constituyen las adaptaciones curriculares que se realiza en estrecha relación con la individualizadas. Estas son una vía más de planificación de su grupo y del centro en el respuesta a la diversidad, por lo que habrá que está escolarizado. Se trata de valorar la

que realizarlas cuando la programación del propuesta curricular del aula en interacción

aula diversificada no sea suficiente para dar con las necesidades especiales del alumno respuesta a determinadas necesidades de ¿qué necesidades están contempladas? un alumno. ¿Cuáles no, o sólo parcialmente? ¿Qué

modificaciones son necesarias para que queden contempladas? Esto se traducirá en En un sentido amplio, cualquier estudiante que podrá compartir determinados puede requerir en un momento determinado aprendizajes con su grupo de referencia, una serie de ajustes individuales del habrá que introducir otros, dar prioridad a

currículum común, ya que esto forma parte algunos de ellos, renunciar de manera

de la lógica de ajuste de la ayuda temporal o permanente a c ier tos pedagógica al proceso de construcción de aprendizajes, trabajar con algunas cada alumno. Sin embargo, conviene estrategias distintas, adaptar material de reservar el concepto de adaptaciones uso común, modificar los criterios de

agrupamiento de alumnos.curriculares individualizadas para aquellos

casos en los que las necesidades

educativas de los alumnos requieren

actuaciones, recursos o medidas de

carácter especial o extraordinario durante

toda su escolarización, o en algún momento

de la misma.

En sentido restringido, las adaptaciones curriculares individualizadas se pueden entender como un proceso de toma de decisiones compartido tendiente a ajustar y complementar el currículo común para dar respuesta a las necesidades educativas

Rosa Blanco Guijarro.

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La escuela a la diversidaden el aula y las adaptacionesdel curriculo2

2 Rosa Blanco Guijarro. La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo/ Concepto de adaptaciones curriculares





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Las adaptaciones curricularesuna estrategia de individualizaciónde la enseñanza

Ciertamente todo grupo de estudiantes se caracteriza por ser heterogéneo. Los niños

difieren los unos de los otros en términos de sus capacidades personales, su ritmo y estilo de

aprendizaje, sus intereses y motivaciones, sus rasgos de personalidad y su historia socio

familiar.

De ahí que el mayor desafío que enfrentan los profesores en su práctica cotidiana tiene que

ver con descubrir los modos de enseñanza y estrategias que aseguran el éxito de

aprendizaje de todos los estudiantes.

La Evaluación Psicopedagógica permite identificar las necesidades educativas de

los estudiantes con discapacidad y a partir de los resultados de: ¿Qué, cómo, con

qué y cuándo aprenden los estudiantes?, ¿Qué les falta aprender?, ¿Qué

potenciales tienen?, ¿Qué estilos de aprendizaje predominan?, ¿Cuáles son sus

ritmos de aprendizaje?, determinar qué tipo de apoyos requiere el estudiante, así

como él ajuste de la respuesta educativa que debe asumir la docente de aula.

¿Qué relación existe entre la evaluación psicopedagógicay las adaptaciones curriculares?

¿Qué entendemos por adaptaciones curriculares?

Para hacer accesible el currículo a las necesidades educativas especiales

asociadas a discapacidad es necesario realizar una serie de ajustes a la propuesta

pedagógica de la institución educativa de Educación Básica y de Educación

Técnico Productivo.

Las adaptaciones curriculares son las decisiones que se toman frente a las

necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las exigencias del currículo, con

la finalidad de adecuar las capacidades señaladas en el DCN, de tal manera que

sean accesibles y útiles a todos los alumnos.

Para realizar adaptaciones curriculares que respondan a las NEE de los

estudiantes con discapacidad se debe tener en cuenta:

£ Los resultados de la Evaluación Psicopedagógica.

£ El Plan de Orientación Individual – POI.

£ Las situaciones reales del estudiante.

£ Los recursos de la Institución Educativa.

£ Las exigencias del currículo oficial.





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Capacidades

Metodología

Recursos ymateriales

Tiempo

Evaluación

¿Qué aprender?

¿Cómo van a aprender?

¿Con qué aprender?

¿En qué tiempo van a aprender?

¿Cómo evaluar lo aprendido?¿Cómo intervenir en el proceso?

£ Adecuar los elementos del currículo a las características y potencialidades de

cada estudiante.

£ Garantizar el éxito y la satisfacción de logro en el alumno y en el docente.

£ Establecer un nexo entre el ritmo de aprendizaje del alumno y el estilo de

enseñanza del docente.

£ Prevenir desajustes entre las habilidades y necesidades del estudiante y las

exigencias del currículo.

£ Adecuar las estrategias de planificación y la actuación docente a la realidad del

aula.

£ Orientar a los estudiantes para superar sus dificultades.

£ Potenciar las habilidades del estudiante.

£ Participe en el mismo contexto, proceso con sus pares

¿Qué permiten las adaptaciones curriculares?

Las adaptaciones curriculares permiten:

¿Qué elementos del currículo son factibles de ser adaptados?

Para que el currículo responda a las necesidades educativas especiales de los

estudiantes con discapacidad se puede adaptar uno o varios elementos de este,

dependiendo de lo que requiere el estudiante.

Los elementos que pueden ser adaptados son:





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Adaptaciones de los diferenteselementos del currículoEntre los elementos del currículo factibles de ser adaptados tenemos, las capacidades los conocimientos y actitudes y que a partir de ellas se puede determinar la adaptación a nivel de metodología, de material y de la evaluación.

£ Habilidad /destreza: expresada por una acción y que generalmente determina

el nivel de logro de la capacidad. Por ejemplo; identifica, establece, produce, etc.

£ Conocimiento: indica el conocimiento que alcanzará el estudiante. Por

ejemplo; números de dos dígitos.

£ Situación o condición: indica el nivel de exigencia o calidad de la capacidad.

Por ejemplo; “...con apoyo de material.

£ Actitud /valor, va junto o separada de la capacidad y expresa una disposición

afectiva o valorativa frente a las capacidades que se plantean.

Capacidades Conocimientos

P R I M A R I A

Ø Describe y narra oralmente, temas ce rcanos a sus expe r i enc ias , necesidades e intereses.

Ø Se expresa con pronunciación y entonación adecuadas, al recitar trabalenguas, rimas, poemas, entre otros.

Ø La descripción: características físicas de personas y lugares.

Ø Narraciones: fantásticas (cuentos de habas, de magia, de humor, entre otros); literarias (trabalenguas, rimas y poemas).

ActitudesØ Participa en diálogos con espontaneidad y respeto.Ø Expresa con seguridad y confianza su punto de vista.

£ Conocer las características que deberá tener el estudiante al concluir la EBR.

£ Conocer los logros educativos por niveles descritos en el DCN.

£ Conocer la fundamentación de cada una de las áreas.

£ Conocer los logros de aprendizaje (competencia por grado o edad).

£ Reconocer que las competencias están organizados.

£ Reconocer que el conjunto de capacidades están dirigidas a lograr la

competencia.

£ Identificar los elementos de una capacidad.

£ Seleccionar las opciones de adaptación a una capacidad teniendo como base las

potencialidades del niño.

Pasos para adaptar las capacidades/conocimientos/actitudes en EBR:

Identificación de los elementos

Elementos que podemos distinguir:





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£ Priorizar las capacidades a trabajar.

£ Elevar el nivel de exigencia de la capacidad.

£ Bajar el nivel de exigencia de la capacidad.

£ Mantener el nivel de exigencia de la habilidad.

£ Desdoblar la capacidad.

£ Adaptar uno o varios elementos de la capacidad.

£ Adaptar todos los elementos de la capacidad manteniendo la

intención de la capacidad original.

El proceso de adaptación de la capacidad se debe tomar una decisión en relación al nivel de exigencia de la habilidad o destreza que presenta, para lo cual se puede usar como referente una taxonomía.

En el campo educativo se ha usado y se siguen usando las taxonomías como herramientas de construcción del currículo, y en el caso de adaptaciones curriculares para la atención de las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, y/o talento y superdotación sugerimos tomar como referencia la taxonomía de BELTRAN o BLOOM.

A continuación le presentaremos algunos ejemplos de adaptaciones al nivel de exigencia de la habilidad propuesta:

a) Cuando se baja el nivel de exigencia de la habilidad

Área: Comunicación

Primer Grado del Nivel Primaria

Capacidad del DCN Capacidad adaptada a nivel de habilidad

Comprende narraciones: fantásticas (cuentos de hadas, de magia, de humor, entre otros); literarias (trabalenguas, rimas y poemas). a partir de los diálogos y explicaciones, demostrando interés por los temas presentados.

Identifica narraciones: fantásticas (cuentos de hadas, de magia, de humor, entre otros); literarias (trabalenguas, rimas y poemas). a partir de los diálogos y explicaciones, demostrando interés por los temas presentados.

Comprende Identifica habilidad que se encuentra a nivel de síntesis, se bajo a del nivel de conocimiento


Infiere acciones de los personajes a partir de las ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus experiencias previas, en textos descriptivos y narrativos.

Emite juicio crítico de las acciones de los personajes a partir de las ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus experiencias previas, en textos descriptivos y narrativos.

Infiere emite un juicio critico habilidad que se encuentra a nivel de síntesis, se subió a del nivel de evaluación.

Alternativas de adaptacióna nivel de capacidad

b) Cuando se eleva el nivel de exigencia de la habilidad





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Podemos recordar:

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Infiere acciones de los personajes a partir de las ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus experiencias previas, en textos descriptivos y narrativos.

Argumenta las acciones de los personajes a partir de las ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus experiencias previas, en textos descriptivos y narrativos.

Infiere argumenta habilidad que se encuentra a nivel de síntesis se cambió por habilidad del mismo nivel.

No necesariamente se adaptan todas las áreas y capacidades de un grado, dependerá de las necesidades educativas especiales del estudiante.

CAPACIDAD ELEMENTO ALTERNATIVA DE ADAPTACIÓN

Explica imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., que acompañan a diferentes tipos de escritos, establecido relaciones entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicación.

Interpreta imágenes, fotografías que acompañan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicación.

Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., de su entorno familiar estableciendo relaciones entre lo escrito y la imagen, valora esta forma de comunicación.

Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., que acompañan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen, con seguridad.

Explica imágenes, fotografías de su entorno familiar estableciendo relaciones entre lo escrito y la imagen con seguridad.

Habilidad

Conocimiento

Condición

Actitud

Todas

Interpreta imágenes, carteles,

fotografías, etc., que acompañan a diferentes tipos

de escritos estableciendo

relaciones entre estos y la imagen valora esta forma de comunicación.

Modelo de adaptación de capacidades en EBR.

c) Cuando se permite en el mismo nivel de exigencia de la habilidad





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En la programación de los módulos en Educación Técnico-Productiva se realizan en ella las adaptaciones nivel de los aprendizajes, las actividades, los recursos didácticos, las estrategias metodológicas y los procedimientos técnicos e instrumentos de evaluación.

Los profesionales docentes y no docentes del CETPRO con asesoramiento del SAANEE realizar las adaptaciones curriculares.

La programación del módulo es un documento técnico-pedagógico que organiza y secuencia: unidad didáctica, las capacidades los contenidos básicos, valores y actitudes, las estrategias metodológicas, orientaciones para la evaluación, los medios y materiales.

programación de módulos ocupacional

Cabe recordar que la capacidades terminares/finales no se adaptan

CompetenciaAprendizaje a

lograrAprendizaje a

lograr adaptadoIndicadores jerarquizados

Escribe oraciones y textos breves de d i v e r s o t i p o identificando el propósito y el destinatario.

Redacta con letra leg ib le tex tos breves de uso co t id iano que exp resen sus e x p e r i e n c i a s , n e c e s i d a d e s , sentimientos y deseos.

Escribe con seguridad textos descriptivos de o b j e t o s c o n c r e t o s cotidianos identificando el propósito y el destinatario.

Escribe con seguridad textos narrativos sobre situaciones de la vida diaria con apoyo de un esquema.Identifica el propósito y el destinatario.

Ÿ Utiliza antónimos para la descripción de objetos.

Ÿ Escribe oraciones a partir de la descripción de objetos.

Ÿ Escribe textos descriptivos a partir de la unión de oraciones.

Ÿ Escribe textos descript ivos con seguridad.

Ÿ Escribe textos narrativos a partir de una secuencia de imágenes de la vida diaria.

Ÿ Escribe textos narrativos con apoyo de un esquema.

Ÿ Escribe textos narrativos con seguridad a partir de hechos de la vida diaria.

Ciclo : InicialÁrea : Comunicación IntegralComponente : Comprensión y producción de textos

Modelo de Adaptación en Educación Básica Alternativa

ADAPTACIONES EN EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA





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Las adaptaciones metodológicas y de materiales se realizan a nivel de programación de aula y específicamente en la sesión de aprendizaje, ya que en ella tiene lugar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Esta planificación ha de lograr el equilibrio dando respuesta al grupo como tal y a cada

niño y niña dentro del mismo, asumiendo tanto las características y necesidades

educativas generales del grupo, así como las más específicas que puedan presentar

determinado niño o niña.

Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que

todos, las niñas y niños hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y

con los mismos materiales.

NOMBRE DEL MÓDULO:

JUSTIFICACIÓN:

DETERMINACIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES:

CAPACIDAD POR ÁREA INDICADORIndicador por tareas secuenciados y jerarquizados

EJECUCIÓN DEL MÓDULONOMBRE DE LA FICHA ACTIVIDAD:ESTRATEGIAS Y/O

ACTIVIDADESMATERIALES CRONOGRAMA OBSERVACIONES

La utilización de medios y recursos, tipo de actividades adaptadas para cada estudiante.

Organizan de manera secuencial los criterios y decisiones de la acción didáctica.

En el aula-taller o campo, el rol que juegan los estudiantes y profesores.

Los agrupamientos, la secuenciación, tipo de tareas, entre otros aspectos.

El módulo ocupacional, comprende un conjunto de actividades

Programación del Módulo

Adaptaciones a la metodologíay materiales

Adaptaciones Contenidos básicos d e s a g r e g a d o s e n tareas especificas

Tiempo de duración del módulo entre 60 y 300 horas

C o n d i c i o n e s d e realización

Adaptaciones al puesto de trabajoP r á c t i c a p r e -profesional

La organización de los tiempos.





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Además, lo que sabemos sobre el aprendizaje y la enseñanza nos permite afirmar que no es posible plantear un método de enseñanza válido para todos los estudiantes y para todos los conocimientos. Aunque, los principios del aprendizaje son idénticos para todos, también es cierto que cada aprendiz es diferente y tiene su propio estilo y ritmo de aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, su base de conocimientos y destrezas pueden ser distintas, se motiva por cuestiones diferentes y es capaz de concentrarse en unas tareas con más facilidad que en otras, así como sus intereses y vías preferentes de acceso a la información son distintas.

Por todo ello es fundamental analizar los factores y estrategias de la enseñanza que

favorecen o dificultan el aprendizaje; así mismo es importante programar actividades

que contemplen la adquisición del aprendizaje por distintos canales sensoriales

(visual, auditivo, kinestésico, táctil).

Hoy sabemos que, para que los aprendizajes sean significativos deben cobrar sentido

y funcionalidad para el niño o niña que aprende, relacionándolos con su experiencia

previa, con su entorno y que le encuentre utilidad y aplicación en lo cotidiano. El

aprendizaje no es por lo tanto, un proceso pasivo y receptivo; implica la construcción

de saberes por niñas y niños en la interacción con su medio social a partir de sus

primeros vínculos con las personas de su entorno cercano. El contacto e intercambio

entre niñas y niños que tienen diferentes fortalezas, intereses y habilidades, favorece

la riqueza y diversidad de las experiencias; ya que es de esta manera como ellos

aprenden en interacción con sus pares, en la medida que se promueva el

intercambio.

En general, entendemos el aula como comunidad de aprendizaje donde se produce

un intercambio de significados y comportamientos, de recuerdos y experiencias, de

sentimientos y emociones, y se configura un espacio cultural y una organización de

aspiraciones comunes, con el deseo de entenderse y respetarse. Y eso es posible si

niñas y niños tienen la oportunidad de intercambiar sus experiencias personales, de

realizar actividades de manera cooperativa y de establecer normas de convivencia 3democráticas entre todos.

La metodología debe motivar permanentemente a los estudiantes para que quieran y

sientan la necesidad de aprender, debe servir para despertar por sí misma la

curiosidad y el interés, donde el niño si sienta confianza y seguridad en el proceso

porque responde a sus necesidades e intereses.

4 Poblete Marcela, Guía de Juego y Comunicación (Documento de trabajo Ministerio de Educación), 2005





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a) Las características, ritmos, estilos y necesidades fundamentales de los

diversos grupos etáreos.

b) Los aprendizajes deben partir de las situaciones de la vida real y las prácticas

sociales de cada cultura.El rol del docente como mediador: que promueve el desarrollo integral y propone las estrategias adecuadas a partir del conocimiento de las vivencias personales de sus alumnos, de sus contextos culturales y de sus estilos y ritmos de aprendizaje, de tal manera que pueda proponer las estrategias más adecuadas.

d) Dar énfasis a los procesos pedagógicos y en ellos a los aprendizajes.

e) Concebir como aula todo ambiente donde interactúa el niño.

f) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, considerando la relación

de los aprendizajes nuevos con la experiencia de vida que traen al aula los

alumnos y cómo los nuevos aprendizajes le permiten transformar su realidad

inmediata.

g) La metacognición y la autoevaluación: en cada una de las experiencias

pedagógicas que le permitan a niños y niñas reflexionar sobre sus propias

acciones de aprendizaje.

h) La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo, que parte de

una observación cuidadosa del desarrollo integral de niños y niñas y permite la

intervención oportuna y pertinente.

i) Las “inteligencias múltiples”: considerar actividades variadas para presentar

un mismo aprendizaje, respetando las preferencias de niños y niñas y su

necesidad de autonomía para la exploración de diversas situaciones previstas

por los maestros.

j) Desarrollar los procesos motivacionales y sociales de manera permanente. La

motivación NO es un evento concreto que se da al inicio de la actividad de

aprendizaje, está presente en todo el proceso garantizando la significatividad

del aprendizaje. En este proceso hay que priorizar una motivación intrínseca,

que parte de la movilización de los procesos internos del estudiante. El tipo de

relación que establece el docente con el alumnado, el clima emocional del

aula, las expectativas que tenemos de cada uno de los estudiantes, junto con

los recursos a usar son claves para mantener esta motivación.

k) El uso del error de modo positivo, como estímulo para aprender y construir

aprendizajes.

l) Considerar aprendizajes a multinivel con actividades diferenciadas por nivel y

complejidad.

En consecuencia debemos plantear un conjunto de estrategias de enseñanza y

aprendizaje debidamente organizadas de tal manera que favorezca la participación

de los estudiantes con NEE y promueva el éxito de todos los niños y niñas y a su vez

respalde la adquisición de conductas sociales cooperativas. Para ello, es importante 4considerar:

3 López Melero, Miguel. Cuadernos de Pedagogía Nº 345, 20044 Poblete Marcela, Guía de Juego y Comunicación (Documento de trabajo Ministerio de Educación), 2005





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ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES

El docente aplica diferentes estrategias durante el proceso, considerando nivel,

ritmo y estilo de aprendizaje del alumno e incluyendo acciones, materiales con

diferentes grados de complejidad y otros apoyos que requiere.

El estudiante con NEE asociadas a discapacidad, asume una actitud positiva al

recurrir a elementos que fortalezcan, complementen y/o eleven sus

aprendizajes.

4

Captar el interés

Recojo de saberes previos.

Predicciones a partir de la formulación de una hipótesis.

Comprobación de hipótesis a partir de la construcción de aprendizajes con acciones concretas y secuenciadas.

Manifestación de lo construido en forma de conclusiones

Organización de la información con el uso de herramientas.

Reflexión sobre sus logros y dificultades

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Evaluación debe ser entendida como un proceso paralelo al proceso de aprendizaje, que nos

permite recoger información sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y, a partir de

ella, tomar decisiones de intervención en el proceso educativo de manera pertinente y

oportuna.

Desde estos planteamientos tendremos que ampliar nuestro campo de observación y tener

en cuenta:

£ Las estrategias de intervención para el proceso de enseñanza aprendizaje.

£ Las actitudes, predisposiciones de los estudiantes y el desenvolvimiento del

mismo con sus pares dentro y fuera de la escuela.

£ Las principales capacidades a desarrollarse.

ELABORACIÓN DE INDICADORES

Cuando se evalúan los aprendizajes del estudiante incluido, se pueden utilizar los mismos

criterios e instrumentos de evaluación que se aplican para todo el grupo. Sin embargo, no

hay que descartar que sea necesario considerar evaluaciones diferenciadas que pueden

implicar:

£ Poner en práctica otras estrategias de evaluación

£ Modificar los instrumentos

£ Adecuar los tiempos

£ Graduar las exigencias

£ Graduar el contenido,

£ En algunos casos incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al niño

durante la realización de la evaluación.

Se pueden formular indicadores jerarquizados y diferenciados para todas las capacidades estén estas adaptadas o no.

A partir de la capacidad adaptada, formular los indicadores necesarios que permitan evaluar logros en el proceso de aprendizaje.

Para realizar este proceso deben formularse de manera jerarquizada los indicadores, es decir, del más simple al más complejo. Aquí también se sugiere utilizar una taxonomía que nos ayudará a seleccionar las habilidades o destrezas que vamos a evaluar en los estudiantes, graduando su nivel de complejidad en el que se irán logrando.

Puede darse el caso que en el proceso de análisis de la PCA se concluya que de acuerdo al potencial del estudiante con discapacidad no sea necesario adaptar las capacidades pero se considera que puede ser evaluado con indicadores diferenciados.

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Adaptaciones a la evaluación





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Para formular los indicadores se debe tener en cuenta lo siguiente:

Acción Contenido Condición

Demuestra lo que el niño hace. Responde a la pregunta:¿Qué hace?

Es el tema o asunto sobre el cual actúa el niño o la niña. Se plantea preguntando:¿Qué?

Es el modo, forma, requisito o calidad. Responde a la pregunta:¿Cómo? ¿En qué? ¿Para qué? ¿Dónde? ¿Con qué?

Escribe

Acción

Acción Contenido Condición

: ¿Qué hace? Escribe

: ¿Qué escribe? cuentos

: ¿Cómo escribe los cuentos? con apoyo de imágenes

cuentos

Contenido

con apoyo de imágenes.

Condición

Ejemplo:





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Auto evaluación

1) La ………………………………………………. es la decisión que se toma frente a

las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las exigencias del currículo,

con la finalidad de adecuar las capacidades señaladas en el DCN.

a) adaptación curricularb) programación curricularc) evaluación psicopedagógica d) propuesta pedagógica

2) Para realizar adaptaciones curriculares que respondan a las NEE de los

estudiantes con discapacidad se debe tener en cuenta:

a) Los resultados de la Evaluación Psicopedagógica.

b) Las situaciones reales del estudiante.

c) Las exigencias del currículo oficial.

d) Todas las anteriores

3) La …………………………………………… responde al como aprende el estudiante

a) tareab) evaluación c) metodología d) capacidad

4) El docente aplica estrategias durante el proceso considerando nivel, ritmo y estilo

de aprendizaje del alumno e incluyendo acciones, materiales con diferentes

grados de complejidad y otros apoyos que requiere. Todo en una programación

paralela.

a) Verdadero

b) Falso

Lee atentamente y selecciona la respuesta correcta.

Clave de respuestas: 1-a , 2-d , 3-c , 4-b





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Anexos

TAXONOMÍA DE BLOOM

HABILIDADES

Identificar, señalar, reconocer, definir, listar, nombrar, repetir, contar, descubrir, recoger, examinar, tabular, citar, expresar.

Traducir, transformar, ilustrar, representar, cambiar, distinguir, explicar parafrasear, ejemplificar, demostrar, predecir, asociar, estimar, resumir, interpretar, discutir.

Relacionar, desarrollar, usar, clasificar, aplicar, demostrar, completar, mostrar, modificar, clasificar, experimentar, resolver, construir, calcular.

Contratar, comparar, derivar, detectar, separar, ordenar, dividir, seleccionar, clasificar, analizar, categorizar, diferenciar, interpretar.

Producir, transmitir, modificar, proponer, especificar, combinar, desarrollar, inferir, integrar, reordenar, generalizar, formular, reescribir, argumentar, modificar, concluir, seleccionar.

Validar, verificar, decidir, emitir juicio critico, graduar, medir, recomendar, juzgar, valorar, criticar, establecer rangos, predecir.

Combinar, preparar, integrar, componer, planear, plantear hipótesis, crear, generar, diseñar, producir, inventar, elaborar.

CONOCIMIENTO

COMPRENSIÓN

APLICACIÓN

ANÁLISIS

SÍNTESIS

EVALUACIÓN

CREACIÓNAnderson (2001)





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Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta, concentra, busca, descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha, identifica, encuentra.

CAPACIDAD HABILIDADES

Explica, expone, relata, narra, manifiesta.

Compara, aplica, adecua, procesa.

Describe

Observación

Compara, diferencia, relaciona, caracteriza.

Selecciona, ordena, jerarquiza, realiza, sintetiza,esquematiza, categoriza.

Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza,esquematiza, categoriza.

Expresa, establece, diferencia, mide compara,resuelve, realiza, habla, gráfica, organiza, emplea.

Elabora, transforma.

Simula, modela, dibuja, reproduce.

Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda.

Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga

Establece comparaciones yrelaciones

Discriminar característicasesenciales

Clasifica

Reconoce proceso pararesolver problemas

Procesa

representa

Memoriza

Investiga

Analiza Interpreta, descompone, desagrega, compara,subraya, distingue

Produce, prepara, construye, amplia, mejora.

Descubre, señala, muestra.

Emite, cuestiona, propone.

Explica, aplica, resuelve, demuestra.

Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.

Crea

Identifica

Formula

Comprende

Evalúa

TAXONOMÍA DE BELTRÁN





PERÚ

Establece semejanzas ydiferencias




PERÚ

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

Curso de Capacitación a Distancia"Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

Tercera Edición Abril 2012

Modulo IV sesion 2 - LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

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