Adaptaciones curriculares para el desarrollo de la ...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Adaptaciones curriculares para el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de tercero de bachillerato. Trabajo de Titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Ciencias del Lenguaje y Literatura AUTOR: Yambay Molina Josselyn Stefania TUTOR: MSc. Jaime Raúl Manosalvas Andrade Quito 2021
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
Adaptaciones curriculares para el desarrollo de la comprensión lectora en
estudiantes de tercero de bachillerato.
Trabajo de Titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención:
Ciencias del Lenguaje y Literatura
AUTOR: Yambay Molina Josselyn Stefania
TUTOR: MSc. Jaime Raúl Manosalvas Andrade
Quito 2021
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, JOSSELYN STEFANIA YAMBAY MOLINA, en calidad de autora y titular de
los derechos morales y patrimoniales del trabajo de investigación titulado
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE TERCERO DE
BACHILLERATO, modalidad presencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del
Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra, establecida en la norma citada.
Asimismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización
y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no finge el derecho de autor a terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta cusa y liberando a la Universidad
de toda responsabilidad.
__________________________
Josselyn Stefania Yambay Molina
CC.: 172419115-8
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, Jaime Raúl Manosalvas Andrade en mi calidad de Tutor del trabajo de titulación,
modalidad presencial, elaborado por Josselyn Stefania Yambay Molina; cuyo título es:
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE TERCERO DE
BACHILLERATO, previo a la obtención del Grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación mención Pedagogía de la Lengua y la Literatura; considero que el mismo
reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico,
para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por
lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso
de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
D.M. de Quito, mayo 2021
_______________________________
MSc. Jaime Raúl Manosalvas Andrade
DOCENTE – TUTOR
CC. 1704285012
iv
DEDICATORIA
A mi hermano Jorge, por asumir el rol de padre conmigo,
ser un apoyo constante y amigo, a mis sobrinos Gabriel y
Martín que son la luz de mi vida.
v
AGRADECIMIENTO
A mis padres por su paciencia y todas las oportunidades que han sabido brindarme,
hicieron posible llegar a este momento.
A mis profesores les expreso mi infinita gratitud, pues son quienes a lo largo de carrera
supieron inculcar conocimientos y cariño por la docencia y la literatura. Especialmente
al M.Sc. Raúl Manosalvas, tutor de este proyecto, quien ha sido fuente de inspiración,
motivación y ayuda para poder culminar esta etapa.
A mi mejor amiga Daniela, quien ha sido mi polo a tierra durante toda mi vida.
Dome y Yadi, gracias por su amistad y apoyo a lo largo de nuestro paso por la
Universidad.
vi
ÍNDICE
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................ iii
DEDICATORIA .............................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v
ÍNDICE TABLAS ........................................................................................................... ix
ÍNDICES GRÁFICOS ...................................................................................................... x
RESUMEN ...................................................................................................................... xi
ABSTRACT ................................................................................................................... xii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .............................................................................................................. 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................. 6
Objetivo general: ........................................................................................................... 6
Objetivos específicos: ................................................................................................... 6
Preguntas directrices: .................................................................................................... 6
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 7
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 9
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ........................................................................... 9
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................ 13
Contextos educativos .................................................................................................. 13
Contexto formal (escolar) ........................................................................................... 14
Contexto no formal (extra escolar) ............................................................................. 15
Contexto Informal ....................................................................................................... 18
Necesidades Educativas Especiales ............................................................................ 20
La educación inclusiva en el marco de los derechos .................................................. 21
Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales ............................................ 23
Clasificación de severidad del compromiso funcional ............................................... 24
Clasificación de las adaptaciones curriculares según su naturaleza y aplicación ....... 25
Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) ......................................... 26
Tipos de adaptaciones curriculares ............................................................................. 28
vii
Adaptaciones curriculares según nivel de concreción ................................................ 29
Adaptaciones curriculares según el lugar en el que se aplica ..................................... 30
Grados de adaptaciones curriculares ........................................................................... 31
Adaptación curricular grado 1 o de acceso al currículo. ............................................. 31
Adaptación curricular grado 2 o no significativa. ....................................................... 32
Adaptaciones curriculares según la duración .............................................................. 33
Fase del proceso de adaptación curricular .................................................................. 34
Destrezas a desarrollar por alumnos de bachillerato relacionadas con la lectura ........... 35
Comprensión lectora y sus niveles. ............................................................................. 36
Nivel de comprensión literal ....................................................................................... 37
Nivel Inferencial ......................................................................................................... 38
Nivel de comprensión crítico ...................................................................................... 39
Procesos que intervienen en la comprensión lectora .................................................. 41
Percepción ................................................................................................................... 41
Percepción visual ........................................................................................................ 41
Percepción táctil .......................................................................................................... 41
Procesos psicológicos ................................................................................................. 42
Procesos cognitivo- lingüísticos ................................................................................. 43
FUNDAMENTACIÓN LEGAL .................................................................................... 45
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS .................................................................... 50
CARACTETIZACIÓN DE VARIABLES ..................................................................... 53
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 55
METODOLOGÍA ........................................................................................................... 55
Diseño de la investigación Documental ...................................................................... 55
Enfoque de la investigación ........................................................................................ 55
Enfoque de investigación cualitativo .......................................................................... 56
Nivel de la investigación ............................................................................................. 56
Modalidad de la investigación .................................................................................... 57
Población y Muestra ................................................................................................... 57
Operacionalización de variables ................................................................................. 59
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................................... 61
Análisis e interpretación de datos ............................................................................... 62
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 63
ANÁLISIS DE RESULTADOS ..................................................................................... 63
viii
Discusión de Resultados ............................................................................................. 69
CAPÍTULO V ................................................................................................................ 73
Conclusiones ............................................................................................................... 73
Recomendaciones ....................................................................................................... 74
PROPUESTA ................................................................................................................. 76
Referencias ................................................................................................................... 102
ANEXOS ...................................................................................................................... 106
ix
ÍNDICE TABLAS
Tabla 1. Antecedentes del Problema .......................................................................... 11
Tabla 2. Contextos educativos.................................................................................... 14
Tabla 3. Clasificación de las funciones del contexto no formal. ................................ 16
Tabla 4. Diferencias educacion formal y no formal. .................................................. 18
Tabla 5. Diferencias entre los contextos formal, no formal e informal de educación.19
Tabla 6. Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales. ............................ 23
La siguiente clasificación es en función al articulo Niños y Adolescentes con
Necesidades Educativas Especiales de López & Valenzuela (2015) ............................. 23
Tabla 7. Principios de las adaptaciones curriculares .................................................. 26
Tabla 8. Tipos de adaptaciones curriculares .............................................................. 28
Tabla 9. Adaptaciones curriculares según el espacio de aplicación. .......................... 30
Tabla 10. Niveles de comprensión lectora en función a la intencionalidad y grado de
profundidad. .................................................................................................................... 40
Tabla 11. ......................................................................................................................... 59
Tabla 12. Análisis de los contextos educativos. ........................................................... 63
Tabla 13. Análisis de la clasificación de las adaptaciones curriculares según su
naturaleza y aplicación. .................................................................................................. 64
Tabla 14. Análisis de las Necesidades educativas especiales. ..................................... 65
Tabla 15. Análisis de las destrezas a desarrollar por alumnos de bachillerato
relacionadas con la lectura. ............................................................................................. 66
Tabla 16. Análisis de los niveles de comprensión lectora. ........................................... 67
Tabla 17. Análisis de los procesos de la comprensión lectora. .................................... 68
Tabla 18. contraste de resultados antecedente 1........................................................... 69
Tabla 19. contraste de resultados antecedente 2........................................................... 69
Tabla 20. contraste de resultados antecedente 3........................................................... 70
Tabla 21. Contraste de resultados antecedente 4. ......................................................... 71
Tabla 22. Anexo 1 ...................................................................................................... 106
Tabla 23. Anexo 2. Preguntas directrices e instrumentos de investigación ............... 108
x
ÍNDICES GRÁFICOS
Gráfico 1. Ruta de acción del DIAC ............................................................................. 27
Gráfico 2. Niveles de Concreción Curricular ................................................................ 29
Gráfico 3. Comprensión de textos ................................................................................. 35
Gráfico 4. Uso de recursos ............................................................................................ 36
Gráfico 5. Signo- grafía Braille ..................................................................................... 42
xi
TEMA: Adaptaciones curriculares para el desarrollo de la comprensión lectora en
alumnos de tercero de bachillerato.
Autor: Josselyn Stefania Yambay Molina
Tutor: MSc. Jaime Raúl Manosalvas Andrade
RESUMEN
La aplicación de las adaptaciones curriculares permite desarrollar de manera óptima la
destreza de la comprensión lectora en alumnos de tercero de bachillerato. Por lo que es
necesario conocer cómo aplicar estas modificaciones a los diferentes elementos del
currículo como parte de una respuesta a las necesidades educativas especiales (NEE), que
podemos encontrar en un alumno y no son compartidas por el resto de sus compañeros.
Con el objetivo de analizar las concepciones de las adaptaciones curriculares y como su
aplicación favorecen a que los contenidos de estudio estén al alcance de estos estudiantes.
Siendo esta una investigación cualitativa se constituye del desglosamiento de dos
variables mediante la revisión documental y su respectivo análisis de resultados partiendo
de los ejes principales de este trabajo que resumen la naturaleza y aplicación de las
adaptaciones curriculares, para concluir que una adecuada aplicación de las mismas
fomenta una educación inclusiva y favorecedora para el desarrollo de las destrezas
planteadas.
PALABRAS CLAVE: ADAPTACIONES CURRICULARES/ CURRICULO/
COMPRENSIÓN LECTORA/ NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
xii
TOPIC: Curricular adaptations for the development of reading comprehension in
students of third year of high school.
Author: Josselyn Stefania Yambay Molina
Tutor: MSc. Jaime Raúl Manosalvas Andrade
ABSTRACT
The application of curricular adaptations allows the optimal development of reading
comprehension skills in students of third year of high school. Thus, it is necessary to
know how to apply these modifications to the different elements of the curriculum as part
of a response to special educational needs (SEN), which can be found in a student and are
not shared by the rest of their classmates. With the aim of analyzing the conceptions of
curricular adaptations and how their application favor that the study contents are available
to these students. Being this a qualitative research, it is constituted by the breakdown of
two variables through the documentary review and its respective analysis of results
starting from the main axes of this work, which summarize the nature and application of
curricular adaptations, to conclude that proper curriculum implementation promotes
inclusive and enabling education for the development of the proposed skills.
KEY WORDS: CURRICULAR ADAPTATIONS/ CURRICULUM/ READING
COMPREHENSION/ SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS
1
INTRODUCCIÓN
El modelo curricular propuesto en el 2016 presenta orientaciones metodológicas para
el manejo de la educación actual con la finalidad de alcanzar los objetivos de aprendizaje
propuestos a favor de brindar una educación de calidad. Siendo así que el estado en su
objetivo de excelencia académica incluye a la educación inclusiva. Teniendo como base
principal favorecer a todo el alumnado en el contexto educativo formal sin llegar a
establecer diferencias por cultura, características físicas o capacidad intelectual dando
paso a las adaptaciones curriculares que son planificaciones elaboras por el docente donde
se adapta objetivos de aprendizaje, la destreza, metodologías y evaluación según sea el
caso concreto del estudiante. Estas adaptaciones deben ser aplicadas cuando uno o más
alumnos posean una Necesidad Educativa Especial o requiera un apoyo educativo.
Cuando se menciona Necesidades Educativas especiales se hace referencia a aquellos
alumnos que presentan trastornos de aprendizaje o algún tipo de discapacidad sensorial.
Siempre tomando en cuenta el tipo de adaptación, si son individualizadas o si son
temporales o permanentes. Factores que permiten al docente realizar una adaptación
curricular que se acople a sus capacidades y al desarrollo de la destreza planteada en este
caso la comprensión lectora, pues es una habilidad que ayuda al estudiante en su
desenvolvimiento académico y personal de manera permanente.
El presente trabajo está conformado por seis capítulos que se detallan a continuación:
CAPÍTULO I: En este capítulo se encuentra el planteamiento del problema de
investigación junto con su contextualización, el análisis crítico y la prognosis de lo que
se espera lograr con este proyecto. Además, consta la formulación del problema, las
preguntas directrices, el objetivo general y específicos y la justificación del trabajo de
investigación.
CAPÍTULO II: Se abordan los antecedentes del problema relacionados con el tema de
la tesis. Continuando con la fundamentación teórica basada en temas que se desprenden
de las variables de investigación, la fundamentación legal, la definición de términos
básicos y finalmente la caracterización de variables.
2
CAPÍTULO III: Se compone de la metodología utilizada junto con el diseño, nivel y
tipo de investigación, conceptualizando población y muestra, para dar paso a la matriz de
operacionalización de variables de la cual se desprende la información detallada en el
marco teórico. Para finalmente definir técnicas e instrumentos como parte del
procesamiento y análisis de datos.
CAPÍTULO IV: Está conformado por el análisis e interpretación de resultados para
presentar la discusión de los mismos.
CAPÍTULO V: Se detallan las conclusiones y recomendaciones del caso, basadas en los
objetivos planteados al inicio del proyecto.
CAPÍTULO VI: La propuesta, con sus objetivos, una breve fundamentación teórica y
las planificaciones de clase que pueden ser aplicadas según sea el caso.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Dentro de las investigaciones en la guía de trabajo propuesto por el ministerio de
educación para la implementación de las adaptaciones curriculares en la educación
inclusiva y especial se menciona que “existen alumnos a quienes les representa más
trabajo interiorizar los aprendizajes expuestos en clase a diferencia de sus compañeros,
posiblemente presente alguna NEE (necesidades educativas especiales) , por distintas
cusas físicas, psicológicas o dependiendo también del contexto en el que se desarrolla”.
(Ecuador, Guía de trabajo Adaptaciones Curriculares para la Educación Especial e
Inclusiva, 2013, p. 12)
Las adaptaciones curriculares consisten en modificaciones efectuadas en los distintos
elementos que forman parte de la propuesta educativa enfocada a las necesidades
educativas especiales (N.E.E.) de un alumno y las cuales no son compartidas con sus
demás compañeros; por lo tanto, estas adaptaciones deben ser individualizadas y
significativas. Con la finalidad de construir contenidos accesibles mediante un conjunto
de estrategias educativas y metodológicas para que el proceso de aprendizaje de los
estudiantes sea adecuado. Para determinar cuáles son las adaptaciones correctas que se
deben aplicar al plan de estudio se deben considerar aspectos como: la accesibilidad física
del establecimiento educativo, observar si en la Planificación Micro curricular son
tomados en cuentas los estudiantes con NEE y de qué manera son llevadas a cabo las
adaptaciones curriculares, los recursos tanto materiales como personales, tomando en
cuenta a miembros del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) , formación del
cuerpo docente y la actitud de los padres, pues una educación efectiva es un trabajo
conjunto.
En la guía de trabajo del MINEDUC se menciona que:
4
La responsabilidad de aplicar las adaptaciones curriculares recae en el docente,
quien se respalda en los jefes de área y DECE. Los padres de familia colaboran
aportando datos relevantes, manifestando por escrito su conformidad con las
adaptaciones que serán implementados en pro de la educación de su hijo, para
finalmente ser validado por las autoridades competentes del establecimiento
educativo. (Ecuador, 2013, p. 14)
Siendo una actividad realizada por el docente pero que parte del trabajo colaborativo
de la comunidad educativa, en beneficio del proceso de aprendizaje del alumno que lo
requiera.
Dentro de los procesos y desarrollo de habilidades de carácter cognitivas y
metacognitivas que permiten alcanzar el aprendizaje tenemos la comprensión lectora la
cual se concibe según Monroy & Gómez (2009) como “el entendimiento de textos leídos
por una persona permitiéndole la reflexión, pudiendo analizar, relacionar para así
contrastar las ideas nuevas con los conocimientos previos.” (p. 37) Pero leer va más allá
de un proceso de descifrar códigos como las letras para que ésta tenga un significado que
lleve a la comprensión del texto.
Desde la perspectiva educativa el desarrollar la competencia lectora es primordial para
el aprendizaje y las dificultades educativas son explicadas con la falta o insipiencia de
habilidades para comprender lo que se lee. Dentro del currículo propuesto por el
MINEDUC, la lectura es una herramienta que permite a los alumnos comprender y tener
acceso al aprendizaje de diferentes áreas. Poseer una adecuada comprensión lectora
garantiza acceder a conocimientos escritos, pues es indispensable para la búsqueda de
información en textos escritos, para resolver problemas de diferentes temas, para analizar
datos, mapas o simplemente disfrutar con la lectura como pasatiempo.
Para Smith (1989) “leer es la actividad por la cual un lector construye un significado
a partir de un proceso de elaboración cognitiva.” (p. 33) Desde este punto de vista, una
buena comprensión lectora permite a los estudiantes desarrollar las capacidades y
funciones propias del procesamiento de información, desarrollar la imaginación y
aplicarla en su proceso de aprendizaje, también permite seleccionar información
distinguiendo lo fundamental de lo secundario para poder resumirla y almacenarla en su
memoria después de comprenderla. Enfatizando en la importancia de la comprensión
5
lectora en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo personal de los alumnos como
individuos, por lo que se busca formar lectores para que el desempeño académico de estos
estudiantes se realice de una manera efectiva.
Con frecuencia en la labor docente presenciamos como los alumnos de bachillerato se
envuelven en diversas actividades que los alejan de la lectura la cual fomenta un mejor
aprendizaje y comunicación. El principal problema que evidenciamos es que los
adolescentes no saben leer correctamente por la falta de actividades diarias de lectura.
Ahora sumémosle la existencia de las Necesidades Educativas Especiales que se pueden
presentar de diferentes maneras en el alumnado, tanto físicas como discapacidades
intelectuales, motoras o sensoriales que impiden un adecuado desarrollo de la
competencia lectora o que este proceso se deba aplicar de manera diferente al resto de
estudiantes. Dejando en claro que el estudiante con discapacidad intelectual es quien
tendrá la misma etapa de desarrollo que sus compañeros de aula, pero su avance se da a
un ritmo más pausado, presentando un desfase en el ritmo y grado de comprensión
afectando a funciones como: memoria, concentración y atención.
En el marco de una educación igualitaria planteada en junio de 1994 en Salamanca en
la Conferencia Mundial sobre Educación Inclusiva por el comité de derechos humanos se
sostiene que esta debe responder a un conjunto de cambios en políticas públicas,
principios, y practicas guiados a una educación eficaz y de calidad para todos los
estudiantes siempre en función de las distintas necesidades y condiciones de aprendizaje
que posean.
Como docentes reconocemos la importancia de la lectura como una estrategia de
enseñanza- aprendizaje, lo fundamental del desarrollo de la comprensión lectora en
alumnos de bachillerato. Pero también se reconoce que dentro de este campo hay
estudiantes que necesitan más ayuda que otros para desempeñar con éxito esta destreza
la cual es útil y necesaria en cualquier campo dentro y fuera de la academia. Por ello es
necesario acciones específicas como las adaptaciones curriculares que puedan ayudar al
desarrollo de la comprensión lectora en alumnos de tercero de bachillerato, pues ellos
están a puertas de comenzar sus carreras profesionales y una buena lectura puede traer
puede traer para ellos mejores condiciones sociales, humanas y académicas.
6
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera las adaptaciones curriculares contribuirán en el desarrollo de la
comprensión lectora en estudiantes con NEE de tercero de bachillerato?
Objetivo general:
Analizar las adaptaciones curriculares para el desarrollo de la comprensión lectora
en estudiantes de tercero de bachillerato.
Objetivos específicos:
Identificar los contextos educativos.
Definir las adaptaciones curriculares.
Caracterizar las necesidades educativas especiales.
Enunciar los niveles de comprensión lectora.
Determinar los procesos que intervienen en la comprensión lectora.
Preguntas directrices:
¿En qué contextos se puede dar el proceso de aprendizaje?
¿Con qué fin se aplican las adaptaciones curriculares?
¿Cuáles son los procesos que intervienen en la comprensión lectora?
¿Cuál es la importancia de la comprensión lectora en el proceso de aprendizaje de
estudiantes con NEE?
¿Qué estrategias metodológicas favorecen la comprensión lectora en alumnos de
tercero de bachillerato?
7
JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje es un proceso estructurado que se da de manera permanente en el cual
se contemplan varios aspectos como: los estudiantes con necesidades educativas
especiales a los cuales se aplican adaptaciones curriculares que no corresponden al grado
o necesidad tanto física como intelectual que pueda presentar el estudiante. Al momento
de adaptar contenido la mayoría incurre en prácticas como reducir el material, exigencia
y trabajo durante el proceso educativo. Dejando de lado las debilidades que deben ser
trabajadas por los estudiantes y aprovechar las fortalezas que poseen.
Por ello es trascendental realizar esta investigación en el marco de una educación
inclusiva siendo beneficiarios directos tanto docentes como estudiantes. Los primeros; al
comprender lo que implica una adaptación curricular de acuerdo al diagnóstico y
necesidades del alumno. En segundo lugar, los estudiantes de tercero de bachillerato
diagnosticados con algún trastorno que impida un aprendizaje similar al resto de sus
compañeros y el desarrollo de destrezas como en este caso la lectura.
La originalidad de esta tesis radica al tratar las adaptaciones curriculares específicas
que se aplican para el desarrollo de la comprensión lectora, pues la misma es base
fundamental del aprendizaje no solo en el área de la lengua y la literatura, también en las
distintas áreas del conocimiento. Es factible desarrollar esta investigación, por la cantidad
de información existente sobre el tema y porque es un tópico poco tratado en lo
concerniente a la inclusión educativa.
Nuestro perfil profesional menciona las acciones que debemos desempeñar como
docentes entre ellas planificar, implementar y acompañar en los procesos de enseñanza –
aprendizaje, diseñando estrategias innovadoras para que el aprendizaje sea significativo
hacia todos nuestros alumnos incluyendo aquellos con necesidades especiales a fin de
fomentar una verdadera educación inclusiva. Con un desarrollo óptimo de destrezas que
permitan a estos estudiantes desenvolverse de mejor manera en el ámbito académico
como personal.
Por lo mencionado con anterioridad, el presente trabajo de investigación busca
recomendar estrategias didácticas para incentivar una correcta comprensión lectora en el
proceso de enseñanza- aprendizaje, al momento de tener un alumno con alguna necesidad
8
educativa especial con la finalidad de desarrollar de mejor manera el raciocino, criticidad
y mejorar el rendimiento académico de los alumnos que cursan tercero de bachillerato.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
En la búsqueda de información referente al tema planteado con el fin de sustentar y
dar validez al proyecto de investigación se buscan trabajos previos que manejan variables
como las adaptaciones curriculares y la comprensión lectora. Por lo que se recurre al
repositorio de la Universidad Central del Ecuador como al repositorio de Universidad de
Guayaquil, arrojando estos estudios previos como datos importantes.
Buestán (2017) en su investigación titulada Adaptaciones curriculares y su
relación con el rendimiento académico de los estudiantes del bachillerato Técnico
en Comercio y Administración de la Institución Educativa Fiscal 13 de abril de la
ciudad de Quito, durante el periodo académico 2016-2017. Buscaba identificar la
relación de las adaptaciones curriculares con el rendimiento académico de los
alumnos de bachillerato en dicho establecimiento educativo de la ciudad de Quito.
Dentro del marco metodológico de esta investigación encontramos que su diseño
fue de campo, de tipo descriptiva con un enfoque cuantitativo. Arrojando como
resultados que los docentes aplican adaptaciones curriculares a los recursos
didácticos utilizados en clases. Dando como conclusión la existencia de enlace del
rendimiento académico y las adaptaciones curriculares.
Comentario Personal
En la investigación anterior la autora señala mediante un conjunto de tablas e
instrumentos llevados a cabo en su investigación como las adaptaciones
curriculares tienen una relación directa con el rendimiento académico de los
estudiantes y como estas al ser aplicadas en clase dan resultados favorables
dependiendo de la necesidad de cada estudiante.
Tulcanaza (2018) en su proyecto titulado Análisis de la comprensión lectora
en el proceso de enseñanza aprendizaje, se establece como objetivo analizar la
10
comprensión lectora en el proceso de enseñanza- aprendizaje en los estudiantes
de 10mo años de EGB de la Unidad Educativa María Angélica Idrobo. Mediante
una investigación de campo y documental que permite desarrollar sus variables.
Dando como resultado conocer que los estudiantes no desarrollan opiniones sobre
la lectura. Que los estudiantes toman los textos que son leídos en clase como un
trabajo más no como un hábito, y que las temáticas a leer sean más llamativas para
su edad. Concluyendo que dentro de la comprensión lectora y el proceso de
enseñanza- aprendizaje como esta forma parte del desarrollo del conocimiento y
pensamiento, fomentando el interés por leer.
Comentario Personal
La lectura como parte fundamental del proceso enseñanza- aprendizaje y como
esta es concebida dentro del aula de clase por parte de los alumnos, siendo
conscientes que una óptima comprensión lectora ayuda al desarrollo de nuestro
pensamiento, y como los docentes podemos despertar el interés por esta actividad
con lecturas más acorde a los intereses del estudiante.
Lara (2020) indica en su investigación titulada Adaptaciones Curriculares para
estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad en el área de Lengua y
Literatura en el 1ro de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa
Patrimonio de la Humanidad, año 2018-2019, teniendo como objetivo principal
conocer las estrategias, la manera en que se aplican las adaptaciones curriculares
y los procesos que realizan los docentes enfocados a los alumnos con NEE
(necesidades educativas especiales) no asociadas a las discapacidad. Enfocándose
en un método de investigación de campo y bibliográfico documental para
desarrollar sus variables y poder analizar los resultados obtenidos los cuales
arrojan que los docentes realizan adaptaciones curriculares, pero estas no siempre
son las indicadas para las necesidades del alumno o la destreza que este necesita
desarrollar. Dando como conclusión que los maestros no han sido debidamente
capacitados en el campo de las adaptaciones curriculares por lo cual se recurre al
bajar la complejidad del material didáctico utilizado, siendo estrategias que no
satisfacen las necesidades de estos estudiantes o no son adecuadas para ellos.
Comentario Personal
Teniendo en cuanta la investigación anterior es concluyente que en diversos
planteles educativos como es el caso de la Unidad Educativa Patrimonio de la
11
Humanidad existe un vacío por parte de los docentes a lo referente a las
adaptaciones curriculares y como deberían ser llevadas a cabo dentro del aula para
el desarrollo óptimo de las destrezas que debe desarrollar cada estudiante.
Guacho & De la Cruz (2020) en su investigación titulada Influencia del hábito
de la lectura en la comprensión lectora de adolescentes, tiene como propósito
determinar la incidencia del hábito de leer en el desarrollo de la destreza de
comprensión lectora de los alumnos de 10mo año de EGB. Realizando una
investigación de campo en el cual se emplea la entrevista y encuesta a docentes y
estudiantes. Arrojando resultados como la falta de interés por parte de los
estudiantes hacia la lectura ya que carece de incentivo desde el hogar y en la
institución educativa, generando dificultad para el desarrollo de competencias
lectoras como: inferir y comprender textos. Concluyendo la importancia de una
guía de actividades lectoras que apoyen al docente en el desarrollo de destrezas
relacionadas con la comprensión lectora.
Comentario Personal
Se enfatiza en como la comprensión lectora es necesario en el ámbito educativo
no solo en el área de lengua y literatura, pues esta ayuda en una manera general
en el proceso de aprendizaje, y muestra la problemática de no incentivar a leer
tanto en casa como en la institución en la que se les educa y como trae
consecuencias como dificultades para entender, inferir y comprender textos. Y
como los docentes se pueden ayudar de distintas actividades para fomentar la
lectura, por ende, desarrollar la comprensión lectora.
Tabla 1. Antecedentes del Problema
Titulo Autor Institución Referencia
Adaptaciones
curriculares y su
relación con el
rendimiento
académico de los
Buestán García
Patricia
Alexandra
Uce (Buestán , 2017)
12
estudiantes del
bachillerato
técnico en
comercio y
administración de
la institución
educativa fiscal
13 de abril de
Quito, durante el
periodo
académico 2016-
2017
Análisis de la
comprensión
lectora en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Tulcanaza Celin,
Paúl Andrés
Uce (Tulcanaza , 2018)
Adaptaciones
curriculares para
estudiantes con
NEE no asociadas
a la discapacidad
en el área de
Lengua y
Literatura en el
1ro de
Bachillerato
General
Unificado de la
Unidad Educativa
Patrimonio de la
Lara Cargua,
Mishel Estefani
Uce (Lara, 2020)
13
Humanidad, año
2018-2019
Influencia del
hábito de la
lectura en la
comprensión
lectora de
adolescentes
Guacho Jurado,
Jackeline
Enizabeth
De La Cruz
Yépez, Luis
Miguel
Universidad de
Guayaquil
(Guacho & De la
Cruz, 2020)
Elaborado por: Josselyn Yambay
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Contextos educativos
Tanto la enseñanza como el aprendizaje no se dan en escenarios diferentes a las
instituciones educativas. Entendemos como contexto educativo al número de factores y
elementos que promueven u obstaculizan el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
personas, siendo estos espacios dentro o fuera del aula. “Desde la psicopedagogía se
menciona tres tipos de contextos educativos: formal, no formal e informal.” (Aguirre &
Vázquez , 2004, p. 4) Partiendo de este punto de vista es necesario contemplar a cada
situación educativa mencionada con anterioridad, definiendo y caracterizando a cada una
con el fin de diferenciar la manera en que se da y recepta los conocimientos nuevos.
Siguiendo esta línea, Trilla, Gros, López, & Martín (2003) afirma que la principal
caracterización de los contextos formales y no formales es que estos poseen organización
y sistematización; a diferencia de los informales. También se pueden distinguir los dos
primeros por criterios como la estructura y metodología que empelan en cada contexto.
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Tabla 2. Contextos educativos
Educación Formal (sistema escolar
estructurado)
Educación Informal
(aprendizajes asistemáticos)
Educación No Formal (acciones
educativas organizadas fuera de la
estructura escolar)
Elaborado por: (Smitter, 2006, p. 243)
Contexto formal (escolar)
La educación en un contexto formal es concebida como aquella que es intencionada,
planificada y se rige por reglas, conocida como educación obligatoria. Aguirre &
Vázquez (2004) La definen como: “la institucionalización del sistema educativo se
caracteriza por ser jerárquico, y regirse a un cronograma gradual que contempla la
educación primaria hasta la educación superior.” (p. 4) Por lo tanto se puede decir que
este contexto se caracteriza principalmente por su uniformidad, rigidez y estructura tanto
vertical como horizontal ya que sus clases son agrupadas por edad y jerarquía
garantizando de cierta manera su continuidad pues es una educación secuencial.
Desde un criterio estructural los contextos formales se caracterizan según (Martín ,
2017) por ser incluidos dentro del sistema educativo reglado en nuestro caso el
MINEDUC; pues es el organismo gubernamental encargado de regular y fiscalizar el
proceso educativo dentro del país. Continuando con el criterio metodológico la educación
formal se refiere a los elementos que conforman la experiencia escolar los cuales se
caracterizan de la siguiente manera: la enseñanza de forma presencial, un sistema de
agrupamiento y distribución de los estudiantes, espacios apropiados, organización de
tiempo y espacios. Serán establecidos roles por las posiciones de saber y no saber (docente
– estudiante), se organiza el conocimiento acorde a los objetivos de enseñanza
acompañados de un grupo de prácticas que obedecen reglas previamente establecidas en
los centros educativos.
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Contexto no formal (extraescolar)
La educación no formal tiene una intención y es planificada de manera independiente
del ámbito escolar obligatorio. Siendo una educación complementaria, flexible y de
carácter opcional; por ejemplo, la enseñanza de actividades deportivas y recreacionales.
Los contextos no formales de educación se definen según Trilla, Gros, López, & Martín,
(2003) como procedimientos que se apartan ya sea en mayor o menor medida de las
formas convencionales o conocidas de la escuela.
A modo de ejemplo el siguiente fragmento permite visualizar como se da este criterio
metodológico y se distancia de las formas tradicionales de los procesos educativos que se
dan en las escuelas:
En un barrio popular de Argentina, una escuela en particular llama la atención de
los jóvenes. Es conocida como La escuela de la granja, se encuentra ubicada en un
barrio donde la mayoría de sus habitantes provienen de zonas rurales, son familias que
han pasado por movimientos migratorios con el objetivo de mejores días en la ciudad;
por lo que las personas mayores como padres y abuelos utilizan su lengua materna el
guaraní. Lo particular de esta escuela es que se centra en el trabajo de una granja
avícola con diversas actividades que les permite convivir y cuidar de los animales y
poder al final del día llevar huevos a su casa. Después de realizar diversas actividades
propuestas por sus maestros. (Baquero, Diker, & Frigerio, 2007, pp. 140-141)
Desde el criterio estructural los contextos no formales son actividades educativas
organizadas, sistemáticas, que se realizan fuera del marco oficial. Este contexto es
importante ya que facilita los aprendizajes dirigidos a grupos específicos de la población,
otra distinción es su finalidad, en el sentido de que no te promueve a otro curso o nivel al
terminar como el sistema formal, más bien te integras al entorno social con una habilidad
nueva flexible y funcional. (Smitter, 2006)
Los contextos no formales se dan como una alternativa a lo propuesto en la educación
formal para fortalecer el proceso de aprendizaje en adolescentes y niños. Dentro de estos
contextos podemos encontrar cursos, talleres, grupos entre otros, en distintas modalidades
que buscan validar los aprendizajes adquiridos mediante certificaciones y acreditaciones.
Smitter (2006) toma al contexto no formal como:
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Actividades que tienen el objetivo de formar, recordar, crea nuevos conocimientos que
sean de utilidad para las personas en áreas académicas o de trabajo. La educación no
formal se presenta en cursos o talleres comúnmente, con un periodo de tiempo distinto al
del contexto formal, dependiendo de la complejidad o plan de estudio propuesto,
dependiendo de las distintas modalidades. (p. 253)
En los contextos no formales se propone una clasificación a base de las funciones que
este tipo de educación asume:
Tabla 3. Clasificación de las funciones del contexto no formal.
Funciones Descripción Ejemplo
Relacionadas con la
educación formal en
contextos no formales
Serían aquellas ofertas de
actividades diseñadas para
la escuela pre proveniente
de instancias ajenas al
sistema formal.
Programas no formales de
alfabetización para adultos,
grupos de estudio,
olimpiadas sobre alguna
disciplina específica, etc.
Vinculadas con el trabajo Se dirigen a todas aquellas
acciones dirigidas a la
profesionalización de la
acción y efecto de trabajar.
Formación ocupacional,
programas de inserción
laboral o reconversión
profesional
Enlazadas a otros
aspectos de la vida
cotidiana y social
Refieren a contextos donde
se trabajan temas
especiales y se orientan y
cuestiones de la vida
cotidiana.
Programas de educación
sanitaria, formación de
padres, programas para
educación del consumidor
y similares.
Relacionadas al ocio y a la
formación cultural
Refieren a actividades
recreativas y relativas al
tiempo libre de una
persona.
Educación artística,
formación fisco- deportiva,
formación intelectual y
todo aquello que engloba la
pedagogía del ocio y la
animación sociocultural.
Elaborado por: (Trilla, Gros, López, & Martín, 2003, p. 46)
Para Martín (2017 ) los contextos no formales tienen caracteristicas como:
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a) Finalidades, objetivos y funciones: tienen objetivos específicos y delimitados
con resultados enfocados a satisfacer necesidades próximas e inmediatas;
orientados a producir resultados en un plazo corto de tiempo.
b) Educandos: Van dirigidos a grupos determinados de la población teniendo en
cuenta características como la edad, seco, clase social, entre otros; existe diversos
programas en la educación no formal dirigidos a periodos exactos de la vida
humana.
c) Educadores: Es personal profesional, semi profesional o amateur en el campo
pedagógico. Siendo en la mayoría de los casos jóvenes con preparación de corta
duración que prestan servicio social en determinadas áreas.
d) Contenidos: en este contexto es diverso y va acorde a los objetivos del curso a
alcanzar. Considera las necesidades inmediatas para la selección competente de
contenido para ser funcional y de carácter menos abstracto.
e) Métodos: Metodología más flexible para abordar contenidos teóricos y
prácticos.
f) Ubicación: Las actividades de la educación no formal se dan en lugares
específicos, no en espacios creados exclusivamente para fines pedagógicos,
existen caso en los que no son necesarios escenarios específicos como en la
educación a distancia.
g) Tiempo: se dan a tiempo parcial con una duración menor a los contextos
académicos formales.
h) Gestión: su gestión es de forma independiente ya que sus propuestas educativas
dependen del patrocinio que reciba de la misma institución u otros organismos.
i) Financiación y costos: se financian con fondos privados o públicos y sus costos
dependen de la complejidad del curso que se tome.
j) Evaluación y título: el nivel de exigencia para acceder a este contexto es menor
a comparación al sistema formal. Valora los conocimientos prácticos adquiridos
y la experiencia, para evaluar no recurren a exámenes convencionales, tiene
mayor valor la labor realizada.
Es necesario establecer diferencias entre la educación formal y no formal, permitiendo
aclarar aspectos para una mejor comprensión, según Smitter (2006).
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Tabla 4. Diferencias educacion formal y no formal.
Educación formal Educación No Formal
Utiliza espacios
educativos: Escuelas
Otorga títulos al culminar
sus niveles.
Profesionales de la
docencia a cargo del
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Contenidos responden a
contextos globales y
necesidades mediatas.
Estructura compleja en
cuanto a organización y
personal.
Utiliza programas fijos.
Espacios diversificados:
comunidad, escuelas, etc.
Puede o no otorgar
certificados.
Especialistas o conocedores
que se desempeñan como
instructores.
Sus contenidos responden a
contextos locales y a
necesidades inmediatas.
No requiere una organización
compleja.
Los programas varían de
acuerdo con las necesidades.
Elaborado por: (Smitter, 2006, p. 249)
Contexto Informal
Los contextos de educación informales hacen referencia a procesos educativos que
suceden de forma indiferente a los procesos sociales; en otras palabras, cuando este
aprendizaje está inmerso en la realidad cultural (Trilla, Gros, López, & Martín, 2003). Es
decir que la educación informal es un proceso que se da durante toda la vida en el que se
adquieren y acumulan habilidades, conocimientos y actitudes a través de experiencias y
vivencias cotidianas como; el trabajo, la familia y situaciones de ocio y eventos que se
pueden suscitar en el entorno en el que nos desenvolvemos como: el lugar en el que
vivimos.
Se puede concluir que la educación en un contexto informal se ofrece de manera
casual, sin planificar, en la cotidianidad del día a día. Por lo que es una educación que se
da fuera del ámbito curricular y las instituciones educativas.
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Diferencias entre los contextos Formal, No Formal e Informal
Al considerar los tres tipos de contextos educativos es necesario establecer diferencias
basándose en cuatro criterios establecidos por Vázquez (1998) que toman en cuenta la
estructuración, universalidad, duración e institución.
Tabla 5. Diferencias entre los contextos formal, no formal e informal de
educación.
Contextos
Criterios
Formal
No Formal
Informal
Estructuración:
Organización de las
prácticas
educativas
Jerárquicamente
estructurados
Se presenta por
niveles, grados,
ciclos.
Desarrollo de
programas o cursos.
Carece de
estructuración.
Universalidad: A
quien está dirigida
las prácticas
educativas.
No es universal
puesto que el
acceso a la
educación formal
no está al alcance
de todos.
Incluye a todas las
personas según su
campo de acción y
propuesta de
aprendizaje.
Todas las personas.
Duración:
Permanencia o
duración.
Limites definidos
(Educación Básica
Educación
Secundaria
Educación
Superior).
Duración definida
se limita a días,
horas incluso años.
Se da durante toda
la vida.
Institución: La
existencia de
establecimientos
con fines
educativos.
Totalmente
institucionalizado,
pues exige la
existencia de
espacios destinados
Puede darse en
organizaciones
como empresas,
hospitales etc.
Carece de
establecimientos
destinados a la
educación.
20
a la educación
como: escuelas,
colegios y
universidades.
Como fuera de
ellas.
Elaborado por: Josselyn Yambay.
Necesidades Educativas Especiales
Según Paniagua (2010), las Necesidades Educativas es la terminología que se emplea
para referirnos dentro del ámbito educativo a dificultades que un alumno pueda presentar
en el proceso de enseñanza y aprendizaje y en la adquisición de nuevas destrezas. De lo
anterior podemos agregar que las Necesidades Educativas Especiales dentro del aula
aparecen cuando evidenciamos que un alumno tiene dificultades mayores que sus
compañeros para comprender los aprendizajes que son determinados en el currículo y que
son correspondientes a su edad.
Estas necesidades aparecen cuando un alumno tiene un ritmo distinto al grupo y los
recursos tanto metodológicos como materiales son insuficientes para que alcance los
aprendizajes planteados en el currículo, siendo así que dicho estudiante requiera de
diferentes recursos materiales, físicos, curriculares y profesionales para que su proceso
de aprendizaje sea efectivo. Pues en determinados casos las NEE requieren una serie de
ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales y extraordinarias, pues son distintas
a las que se empelan de manera habitual con los estudiantes.
Las necesidades educativas especiales son concebidas de tal forma que cualquier
alumno puede tener dificultades de aprendizaje ya sea de manera temporal o permanente
por lo que debe recibir ayuda y recursos especiales según sea su necesidad dentro del
contexto educativo y hasta donde la normativa lo permita.
Para Sevilla & Cabezas (2013) Las deficiencias que cada estudiante pueda tener son de
origen distinto en cada uno de los casos, partiendo desde experiencias personales, que les
dificultan un desarrollo óptimo y adecuado por lo que va a necesitar apoyo pedagógico
especial; como es el caso de estudiantes que provienen de distintas etnias o culturas, pues
la dificultad a la que se pueden enfrentar es que no se considere ni respete sus
características socioculturales.
21
Siguiendo esta línea son considerados estudiantes con NEE aquellos que cuyas
características físicas, sensoriales e intelectuales requieren de manera específica
adaptaciones del currículo educativo con ajustes a actividades y contenidos que pueden
ser permanentes o transitorias dependiendo de las necesidades de cada alumno con el fin
de favorecer su integración en la comunidad y desempeño escolar. Es importante que no
se vean a las NEE como desventajas o perturbaciones en el alumno, pues facultades para
aprender distintas a los demás alumnos.
La educación inclusiva en el marco de los derechos
La educación es un derecho se debe promover, respetar y garantizar para todas las
personas. Por lo que deben tener acceso a una educación que brinde igualdad de
condiciones y oportunidades. Siendo estos elementos los que definen a la educación
inclusiva, la cual busca minimizar la discriminación y exclusión. Siendo un deber del
Estado y la comunidad exigir este derecho fundamental para todos.
Siendo así que a nivel mundial se ha declarado acuerdos y compromisos a favor de
una educación inclusiva los cuales son mencionados en Educación (2011):
a) En 1948, la declaración universal de Derechos Humanos en su art. 26 reconoce
que todos tienen derecho a la educación. Desde ese momento se recorre un largo
camino y se han hecho grandes esfuerzos para alcanzar ese objetivo. (p. 9) siendo
el primer paso para reconocer que todos sin excepción tienen derecho a la
educación sin importar condición física o intelectual.
b) En la Declaración Mundial sobre la Educación Para Todos efectuada en
Jomtien, Tailandia (UNESCO, 1990) señala que la educación es un derecho
fundamental de hombres y mujeres de todas las edades. Establece objetivos para
lograr un mayor número de niños escolarizados, promoviendo la permanencia de
los alumnos en los establecimientos educativos e iniciar reformas que respondan
a las necesidades de estudiantes padres y maestros.
Siendo los primeros pasos que se toma para establecer una educación de calidad
con objetivos y fines en bien de la comunidad.
c) En el Foro Mundial de Educación para Todos; Dakar 2000, reafirma la idea
principal establecida en Jomtien 1990, la cual se respalda en la Declaración
Universal de Derechos Humanos estipulando que:
22
Los seres humanos ya sean niños, jóvenes o adultos tienen derecho a acceder
a la educación y esta debe cubrir aspectos básicos del aprendizaje que le
permitan interiorizar esos conocimientos para aplicarlos en su diario vivir y
ayuden a formar su ser. (Educación M. d., 2011, p. 11)
Siendo así que los países participantes se comprometen a adoptar medidas con
el fin de reducir desigualdades, discriminación que pueda perjudicar el
aprendizaje de grupos en desventaja.
d) En la Constitución de la República del Ecuador, sección sexta personas con
discapacidad señala que:
Art.47.- es deber del estado garantizar mediante sus políticas de
prevención que la sociedad y el núcleo familiar facilitará la integración a la
sociedad de las personas que posean alguna discapacidad.
Mediante los siguientes numerales:
7. Asegurar mediante la educación el desarrollo de habilidades que
faciliten su integración y participación. Dentro de las instituciones educativas
se implementarán atenciones especiales como normas que permitan el acceso
y becas para solventar sus condiciones económicas.
8. Crear centros educativos que se enfoquen en la enseñanza especializada.
9. Brindar atención psicológica de manera gratuita a para quienes padecen
de una discapacidad y su familia.
10. Acceso a bienes públicos eliminando barreras de espacio.
11. Garantizar mecanismos de comunicación para personas con problemas
de visión y auditivos.
Art. 48.- El Estado a favor de las personas con alguna discapacidad adopta
las siguientes medidas que aseguran:
1. Una inclusión social en ámbitos de cultura, política, educación y
economía mediante programas ya seas del estado o de índole privado.
2. Para que puedan mantener actividades económicas se les permite
acceder a créditos o exoneraciones de carácter tributario; igualmente
ofrecer becas en todos los niveles educativos.
23
5. se busca fomentar la autonomía de la persona con discapacidad
mediante establecimientos que brinden la atención integral que requieran
sin importar el grado de discapacidad. (Constitucional, 2008, pp. 23-24)
En la Constitución de la República del Ecuador se establecen políticas públicas en
beneficio de las personas con discapacidad, como en el Art. 53 en el que se establecen
medidas para el acceso a bienes y servicios públicos haciendo hincapié en áreas de
salud, educación, capacitación e inserción laboral y recreación.
e) En la ley Orgánica de Educación Intercultural 2011 se habla sobre la atención
educativa, enfocado en las personas con discapacidad tomando los siguientes
principios generales estipulados en el Art. 1, los cuales se enfocan en materia de
inclusión educativa a la integración y atención prioritaria de niños, niñas y
adolescentes que padezcan alguna discapacidad o alguna enfermedad catastrófica
; adecuando los niveles educativos a la forma de vida del educando tomando en
cuenta su desarrollo en diversos campos del conocimiento. Enfocándose en los
derechos la práctica y acción de estos dentro del sistema educativo, promoviendo
una educación con equidad e inclusión que asegure el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo. (Ejecutiva, 2011)
Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales
Se puedes clasificar las NEE partiendo de las clasificaciones medicas de trastornos o
déficits que se identifican al momento de evaluar y diagnosticar a los alumnos con
dificultades de aprendizaje.
Tabla 6. Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales.
La siguiente clasificación es en función al artículo Niños y Adolescentes con Necesidades
Educativas Especiales de López & Valenzuela (2015).
Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales
NEE Permanentes NEE Transitorias
Discapacidad sensorial (Visual,
auditiva)
Discapacidad Intelectual
Trastornos Específicos del
Lenguaje
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Discapacidad Motora
Discapacidad Múltiple
Trastorno del Espectro Autista
Trastorno Específicos del
Aprendizaje
Aprendizaje Lento
Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad
Trastornos Emocionales
Trastornos Conductuales
Supresión socio- económica y
cultural
Violencia intrafamiliar
Drogadicción
Embarazo adolescente
Elaborado por: Josselyn Yambay.
Las NEE permanentes son aquellas que estarán presentes durante todo su periodo de
escolaridad y la vida; puede presentarse como un déficit en la inteligencia de leve,
mediano o grave o en habilidades motoras, perceptivas, sensoriales o expresivas, dando
como resultado una incapacidad que afecta a funciones vitales y de relación, en
consecuencia, necesita de atenciones especiales.
Por otra parte, las NEE transitorias son inconvenientes de aprendizaje que se presentan
durante un lapso de tiempo específico de la escolarización, la cual demanda atención
específica, mayor atención por parte del docente y del centro educativo con la finalidad
de ayudar a superar dicha barrera que afecta al aprendizaje óptimo de ese estudiante.
Clasificación de severidad del compromiso funcional
Esta clasificación es propuesta por López & Valenzuela (2015):
Leve: compromete un 30% de la funcionalidad, quienes la padecen pueden tener una
vida normal sin la necesidad de mayores tratamientos pues pueden caminar solos y
tienen independencia para realizar diversas actividades. Puede presentar un déficit
cognitivo pequeño.
25
Moderado: compromete de un 30 a 50% de funcionalidad, requiere ayuda para
desarrollar actividades de la vida diaria y lograr independencia, puede presentar
problemas de comunicación, déficit cognitivo leve a moderado.
Severo: compromete del 50 al 70% de funcionalidad, puede presentar impedimentos
intelectuales, sensoriales o motores por lo que se dificulta su independencia social.
Grave: compromete del 70 al 100% de la funcionalidad de sus capacidades
comprometiendo al máximo cada área del desarrollo, disminuyendo totalmente su
integración a nivel social. (p. 46)
Los niveles detallados con anterioridad sirven para un diagnóstico integral, que aporta
con información relevante en el proceso de adaptar el currículo nacional con la finalidad
de favorecer el aprendizaje de los alumnos con NEE.
Clasificación de las adaptaciones curriculares según su naturaleza y aplicación
Es necesario conocer que las adaptaciones curriculares responden a la necesidad de
integrar en el currículo cambios significativos en el transcurso de aprendizajes de los
alumnos. Estos ajustes son parte de un proceso continuo, que recae sobre elementos tanto
básicos como de acceso del desarrollo educativo; respondiendo a necesidades educativas
especiales de los estudiantes. Los elementos del currículo que son sujetos a
modificaciones son: objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, el tiempo
empleado en realizar una tarea, la evaluación. Con el fin de responder las NEE de cada
estudiante.
Dichas adaptaciones curriculares están elaboradas principalmente por el docente, con
el apoyo del DECE y jefes de área. Estableciendo rutas de acción individualizadas y
estrategias que se detallan a:
Se identifican barreras que interfieren en el proceso de aprendizaje.
Orienta la actividad y las estrategias.
Permite conocer el estado de desarrollo y la evolución o progreso general de
aprendizaje.
Permite tomar decisiones sobre la elección del tipo o modalidad educativa.
26
Permite determinar estrategias de implementación, que direccionen la corrección
o compensación de las necesidades.
Permite establecer diferentes formas de seguimiento.
Permite la valoración y la regulación de todo el proceso educativo. (Inclusiva,
2017, p. 11)
Siendo un trabajo conjunto entre la institución educativa quien valida las acciones que
educativas que se toman en el marco de una educación significativa e inclusiva y los
padres de familia quienes deben manifestar su conformidad con las adaptaciones
curriculares que se implementaran para su hijo.
Tabla 7. Principios de las adaptaciones curriculares
Principios de las adaptaciones curriculares
Flexibles El currículo puede modificarse.
Basadas en el estudiante El currículo se adapta al estudiante con NEE
(Necesidades Educativas Especiales).
Contextuales Se toma en cuenta el contexto inmediato.
Realistas Parten de planteamientos realistas, es decir,
conocer los recursos disponibles y hasta
donde es posible llegar.
Cooperativas Los docentes trabajan en equipo para plantear
adaptaciones curriculares.
Participativas Los padres de familia proporcionan
información valiosa para la elaboración de
adaptaciones curriculares.
Elaborado por: (Ministerio de Educación, 2013)
Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC)
En el marco de la educación inclusiva el Ministerio de Educación establece
lineamientos para la atención de los distintos actores educativos como la implementación
del DIAC (Educativos, 2017), el cual debe ser desarrollado por los profesionales DECE
de cada institución educativa; tomando en cuenta a estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas o no a la discapacidad. Dicho documento describe a
27
quienes participan dentro del DECE, comisión técnica pedagógica y de los docentes
tutores, definiendo sus funciones respectivas.
Para la elaboración del DIAC se debe tomar en cuenta la evolución diagnóstica que se
aplica al inicio del año lectivo por parte del docente, con el fin de determinar las
condiciones previas del estudiante. Durante esta fase de inicio el docente nota alguna
dificultad en el aprendizaje o comportamiento del alumno, deberá remitir y coordinar con
los profesionales del DECE para la implementación de nuevas estrategias y una posterior
evaluación psicopedagógica, con las evidencias que justifiquen dicha solicitud.
La evaluación psicopedagógica es un proceso de recolección de información
importante facilitada por los alumnos, parientes y maestros y en el cual se examina el
caso del alumno, el cual, para optimizar y promover el desarrollo personal del alumno y
su proceso de educación, llevando a cabo los ajustes necesarios; además posibilita
comprender mejor al alumno.
Permite identificar que interfiere en el proceso de aprendizaje del estudiante, para así
orientar actividades y estrategias que direccionen la corrección o compensación de las
necesidades, estableciendo distintas formas de seguimiento, para finalmente regular y
valorar el proceso educativo.
Gráfico 1. Ruta de acción del DIAC
Elaborado por: (Inclusiva, 2017)
28
Tipos de adaptaciones curriculares
Las modificaciones que se establecen con de carácter continuo que se dan desde
ajustes poco significativos a lo planteado en el currículo a modificaciones más
significativas y que en relación al tiempo pueden ser temporales o más permanentes.
En otras palabras, las adaptaciones de acceso al currículo son “aquellos elementos que
permiten poner en funcionamiento componentes como los recursos, personales,
materiales y organizativos”. (Moncada & Quishpe, 2011, pág. 26)
Por otra parte, las adaptaciones curriculares no significativas recaen sobre elementos
no descritos en el currículo ya que adaptan tiempos, metodologías, actividades, técnicas
e instrumentos de evaluación. En este tipo de adaptaciones los objetivos educativos no
son afectados, se mantienen para todo el grupo de estudiantes de una manera preventiva
para la finalidad de la clase.
Las adaptaciones curriculares significativas, las medidas que se toman son
extraordinarias ya que se aplican modificaciones importantes en elementos específicos
del currículo los cuales pueden alternarse o eliminarse una parte de los objetivos,
contenidos y evaluación.
Tabla 8. Tipos de adaptaciones curriculares
DE ACCESO AL
CURRÍCULO
De acceso físico Se modifican los recursos:
Espaciales
Materiales
Personales
De acceso a la
comunicación
Adaptan los materiales utilizados
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje:
Ayudas técnicas
Sistemas
complementarios
Sistemas Alternativos
No significativas Los elementos curriculares a
modificarse son:
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CURRICULARES
Estrategias
Actividades
Tiempos
Metodología
Significativas En este tipo de adaptaciones se
modifican:
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluación
Criterios de promoción
Elaborada por: Josselyn Yambay.
Adaptaciones curriculares según nivel de concreción
Para entender las adaptaciones curriculares el Ministerio de Educación (2013) las
clasifica bajo los siguientes niveles; primer nivel de concrecion o macrocurriculo,
segundo nivel de concreción o mesocurriculo y tercer nivel de concreción o
microcurriculo. Bajo esta misma linea las clasifica según el ente en el que se aplica.
Gráfico 2. Niveles de Concreción Curricular
Primer Nivel
Autoridad educativa nacional
Currículo Nacional Obligatorio
Currículo institucional
Autoridades y/o docentes de las Instituciones Educativas
Segundo Nivel Tercer Nivel
Docentes
Currículo de aula
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Elaborado por: (Educativos, 2019)
Cada nivel de concreción en el instructivo para elaborar las planificaciones
curriculares del sistema Nacional (Educativos, 2019) de educación se caracteriza de la
siguiente manera:
a) El primer nivel de concreción o macro currículo hace referencia al modelo
curricular diseñado el gobierno. Partiendo del currículo proporcionado por el
Ministerio de Educación (Mineduc), el cual muestra cambios ideológicos,
pedagógicos, estructurales con un enfoque inclusivo, plurinacional e intercultural.
Siendo el currículo nacional obligatorio correspondiente a este nivel.
b) El segundo nivel o meso curricular contempla a la Propuesta Pedagógica
Institucional y a la Planificación Curricular Institucional PCI, los cuales son
desarrollados en base al Currículo Nacional, su elaboración se realiza de manera
conjunta por autoridades, docentes, bajo la coordinación de la junta académica,
de las instituciones educativas, respondiendo a las necesidades especificidades y
al contexto institucionales, guardando relación cultural propia de los pueblos y
nacionalidades indígenas.
c) Tercer nivel o micro curricular parte de los documentos obtenidos en el
segundo nivel de concreción. Corresponde a la Planificación Curricular Anual
PCA y la planificación de unidad micro curricular. Su elaboración es realizada
por los docentes y responden a las necesidades e intereses de los estudiantes de
los distintos grados o cursos.
Adaptaciones curriculares según el lugar en el que se aplica
Los planteamientos curriculares a un nivel más estructural se los clasifica en tres
puntos:
Tabla 9. Adaptaciones curriculares según el espacio de aplicación.
Lugar Descripción
Centro educativo Cuando por diversas circunstancias la
institución educativa ajusta el currículo
nacional a su contexto y necesidades.
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Aula A todos los estudiantes de algún curso de
Educación General Básica (EBG) o
Bachillerato General Unificado (BGU)
según se requiera.
Individuo Cuando la adaptación se realiza para un
estudiante en particular, según la necesidad
de cada uno.
Elaborado por: (Ministerio de Educación, 2013)
Grados de adaptaciones curriculares
Adaptación curricular grado 1 o de acceso al currículo.
Las adaptaciones curriculares grado 1 son “modificaciones que contemplan todo lo
correspondiente al espacio, materiales que permitan una comunicación fluida facilitando
el desarrollo del currículo adaptado” (Méndez , Moreno, & Ripa , 2001, p. 90).
Por ello los recursos que deben tomarse en cuenta para las modificaciones de acceso
al currículo son según el Ministerio de Educación (2013) en su guía de trabajo:
a) Recursos humanos: al decir recursos humanos se hace referencia a docentes
titulares, profesionales del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) de
cada institución y equipo de las Unidades distritales de apoyo a la inclusión que
son implementadas por el Ministerio de Educación.
b) Recursos espaciales: Son modificaciones que se deben implementar tanto a las
estructuras arquitectónicas como a las áreas físicas de acceso como iluminación,
rampas para sillas de ruedas, letreros en braille, señales visuales, entre otros.
c) Recursos para la comunicación: Es necesario contar con sistemas alternativos
que permitan comunicarse, como aquellos que usan dibujos y pictogramas desde
los más simples hasta más complejos y técnicos como los sistemas alternativos de
comunicación (SAAC) que son formas de expresión diferentes del lenguaje
hablado, pues su fin es compensar las dificultades de comunicación y el lenguaje.
d) Recursos materiales: son ayudas técnicas y de mobiliario que ayudan a mejorar
el desarrollo del alumno que lo utiliza. Siendo estos materiales adaptados para
32
discapacidades motrices o físicas como audífonos en el caso de una discapacidad
auditiva, maquinas Perkins que son máquinas de escribir mecánicas en sistema
braille en caso de las discapacidades visuales y programas de software
especializados para el aprendizaje, entre otros.
Todas las implementaciones de recursos técnicos, adaptaciones que se pueden realizar
al aula y a los centros educativos en beneficio de los estudiantes son tomadas como
adaptaciones de acceso.
Adaptación curricular grado 2 o no significativa.
En este grado de adaptaciones curriculares los aspectos a modificar son los
mencionados en el grado 1, incluyendo a la metodología y la evaluación tal como
estrategias metodológicas y evaluativas flexibles, innovadoras, motivadoras que se
adapten a la individualidad de cada estudiante. Con la particularidad de que tanto
objetivos educativos y destrezas con criterios de desempeño siguen siendo los mismos
para todos los estudiantes. De la misma manera como en el grado 1 Ministerio de
Educación (2013) en su guia de trabajo establece algunas estrategias que pueden ser
empleadas en este grado de adaptación curricular.
a) Tutoría entre compañeros: Los estudiantes con mejor desempeño y
conocimientos apoya al compañero que requiera ayuda.
b) Grupo de apoyo: es importante que los docentes que tengan más experiencia
sobre las NEE brinden apoyo a los demás en conjunto al DECE quien acompaña
y capacita al personal.
c) Centros de interés: consiste en dividir el aula es diferentes espacios, cada uno
de ellos tendrá como objetivo proponer tareas que promuevan el desarrollo de las
destrezas que se desea fomentar.
d) Proyectos: son trabajos grupales en los cuales se espera la elaboración y
desarrollo de un proyecto de interés, incorporando a estudiantes con NEE quienes
colaboran desde sus capacidades y posibilidades.
e) Lectura en parejas: un compañero será quien lea en casos de que algún
estudiante tenga dificultades para realizar esta tarea.
33
f) Escritura colaborativa: procesos de escritura entre compañeros con el objetivo
de producir textos únicos, compartiendo la responsabilidad de colaborar; con el
fin de mejorar los conocimientos que poseen.
Son algunas de las estrategias didácticas que se pueden desarrollar dentro del aula para
fomentar una educación inclusiva, que involucra a cada actor de este proceso.
Adaptaciones curriculares grado 3 o significativas
En este grado los elementos que serán modificados son las destrezas con criterio de
desempeño y los objetivos educativos; más lo mencionado en el grado 2.
a) Pruebas orales: consiste en una dinámica oral de preguntas y respuestas.
b) Pruebas escritas (objetivas): están conformadas por preguntas de opción múltiple,
de complementación, emparejamiento, verdadero o falso entre otros.
c) Valoración Objetiva actitudinal: observación y valoración del trabajo realizado
por estudiantes con NEE.
d) Conversatorios: exponer ideas principales partiendo de la socialización de algún
video o lectura para conocer la opinión del estudiante.
e) Rúbricas: matriz de evaluación que enumera aspectos que son tomados en cuenta
de una tarea.
Son algunas estrategias evaluativas que el MINEDUC propone para trabajar con
algunos con NEE; las cuales se complementan con lo propuesto en cada grado de
adaptación curricular.
Adaptaciones curriculares según la duración
Continuando con esta línea de clasificar las adaptaciones curriculares el Ministerio de
Educación (2013) propone:
a) Temporales: las modificaciones que se realizan al currículo se aplican en un
periodo de tiempo determinado hasta que el desfase escolar del estudiante
disminuya. Su aplicación se da en estudiantes con NEE no asociadas a la
discapacidad.
b) Permanentes: son modificaciones que se aplican a lo largo del proceso escolar,
son imprescindibles en estudiantes con NEE asociadas a la discapacidad.
34
Fase del proceso de adaptación curricular
Para adaptar el currículo siempre se debe pensar en dar respuesta a las Necesidades
Educativas Especiales de un alumno; siguiendo la lógica de una planificación educativa
normal. Es fundamental en este proceso tener en cuenta: la evaluación del alumno con
NEE, identificación de las mismas, respuestas del centro educativo y su correspondiente
seguimiento.
Es necesario tener cuenta los siguientes aspectos según López & Valenzuela (2015):
a) Iniciar con adaptaciones de acceso, en cuestión de actividades, metodologías,
materiales, procedimientos de evaluación antes de adaptar objetivos y contenidos.
Dejando por último la eliminación en la toma de decisiones.
b) Es prioritario que los docentes ofrezcan una propuesta curricular amplia y
enriquecedora pues es fundamental no restringir el nivel y acceso a la experiencia
educativa.
c) Brindar un aprendizaje que compense los déficits que el alumno pueda tener
con el fin de favorecer su conocimiento, equilibrio personal, autoestima y auto
concepto.
d) Priorizar contenidos que sean de mayor aplicación en la vida diaria para
favorecer la autonomía en un entorno social, apoyando a generar un carácter más
propio. “permitiendo desarrollar habilidades como la lectura, una correcta
escritura, la resolución de problemas, que favorecen nuestra capacidad de
razonar” (López & Valenzuela, 2015, p. 50)
e) Los aprendizajes que se impartan en el aula deben favorecer en un futuro a la
inserción en la sociedad. Sin dejar de lado aquellos contenidos que son base de
una futura formación profesional y laboral.
f) Por último, priorizar los aprendizajes que motiven al estudiante, que sean
adecuados para su edad, intereses y características personales. Pues la motivación
ayuda a superar dificultades de acceso a determinados contenidos.
La adaptación curricular es un proceso que lleva al docente más allá de lo propuesto
en el currículo nacional, pues es importante que este punto de partida promueva una
educación inclusiva y lo más normal posible para alumno.
35
Destrezas a desarrollar por alumnos de bachillerato relacionadas con la lectura
La comprensión textual persigue la autorregulación en la comprensión de diferentes
tipos de textos, como resultado de la lectura, desarrollada como un proceso que
atraviesa la comprensión literal, inferencial y crítica para advertir y discriminar el uso
de la multiplicidad de textos según sus necesidades e intereses. (Ecuador, 2016, p. 67)
En el nivel de Bachillerato General Unificado (BGU) dentro de la propuesta educativa
planteada en el currículo de Lengua y Literatura establece que los estudiantes mediante
la lectura deben desarrollar procesos cognitivos y metacognitivos, haciendo uso de
distintas estrategias que permitan desarrollar las habilidades que intervienen en el proceso
de comprensión lectora en sus distintos niveles. Por lo que se puede dividir en dos grupos
las destrezas que los bachilleres deben desarrollar en este nivel:
Gráfico 3. Comprensión de textos
Según el currículo nacional dentro de la comprensión de textos encontramos las
siguientes destrezas:
Elaborado por: (Ecuador, 2016)
“Las destrezas fundamentales que se han identificado para este currículo se refieren,
precisamente, a las estrategias cognitivas y metacognitivas que un lector requiere para
construir significados y autorregular su proceso de lectura.” (Ecuador, 2016, p. 68)
Se espera que los bachilleres se encuentren en la capacidad de seleccionar textos
basados en sus necesidades e intereses permitiéndoles aplicar estrategias de comprensión
para así evaluar las lecturas que lleven a cabo. Valorando el contenido con sus propios
36
argumentos y conocer más allá de lo que encuentran en los textos al indagar y contrastar
información con otras fuentes.
Gráfico 4. Uso de recursos
Elaborado por: (Ecuador, 2016)
Otro propósito fundamental de este currículo, en el ámbito de la lectura, es formar
personas capaces de utilizar los diversos recursos y fuentes de información disponibles
en la actualidad, con énfasis en las bibliotecas y el acceso a la web. (Ecuador, 2016, p.
68)
Se busca que los estudiantes sean conscientes del sin número de fuentes que existen y
están a su alcance, siendo capaces de determinar la veracidad de la información que
encuentran eligiendo aquellas que sean oportunas para su aprendizaje mediante procesos
cognitivos que les permitan identificar y disfrutar de textos argumentativos ya que la
lectura es una herramienta eficaz de indagación y estudio.
Comprensión lectora y sus niveles.
La lectura es un proceso que supone la comprensión de textos escritos con la finalidad
de adquirir nuevos conocimientos y relacionarlos con conocimientos previos que el lector
posee, otros autores definen a la comprensión lectora como: Goodman (1982) “el leer y
la lectura en sí, es un juego psicolingüístico de adivinanzas; en el cual deben interactuar
a la par el pensamiento y el lenguaje” (p. 37). Comprender un texto es una actividad
cognitiva la cual implica un proceso mental importante, pues para comprender totalmente
un texto el lector debe añadir información complementaria de sus conocimientos previos,
para que la información agregada con la lectura del texto sea explicada, mediante la
reflexión.
37
Según Carrasco (2003) se puede enseñar a comprender, desarrollando estrategias de
lectura como la predicción que consiste en que el lector puede seleccionar una alternativa
entre varias posibilidades y la formulación de inferencias, la cual permite interpretar o
llenar vacios de información. Es decir el proceso lector puede llevarse a cabo mediante
numerosas estrategias que permitan llegar a un entendimiento total de algún texto.
Tomando en cuenta que la comprensión se da como un proceso entre el texto y el lector
que se describen tres niveles:
Nivel de comprensión literal
En este nivel se pone en práctica la capacidad básica del estudiante, pues consiste en
el reconocimiento de frases, oraciones y palabras claves del texto. Pues es una
reconstrucción que comprende el reconocer la estructura base del texto.
Para Gordillo & Flóres (2009) la comprensión literal se dan en dos subniveles:
Nivel 1: Lectura literal, se basa en información que se encuentra de manera explícita
plasmada en el texto, dicha información es recabada por experiencia previa del
escritor. En este nivel se preténdete localizar los elementos del texto. (p. 97)
Los elementos que mencionan son los siguientes:
a) Ideas principales: reconociendo la idea más relevante de cada párrafo y del texto
en general.
b) Secuencia: el lector reconoce el orden de las acciones dentro del texto.
c) Comparación: identifica características de tiempo y lugar explícitos dentro del
texto.
d) Causa o efecto: reconoce las causas de sucesos y acciones dentro del texto.
Continuando con “el nivel 2: Lectura literal en profundidad. En este nivel, el lector
realiza una lectura más profunda o a conciencia, pues reconoce las ideas y el tema
principal” (Gordillo & Flóres , 2009, p. 98) Sugiriendo un análisis del texto para una
mejor comprensión.
En los subniveles propuestos con anterioridad se resume que la finalidad del nivel
literal es en primer lugar evidenciar el acceso al léxico por parte del estudiante pues este
reconoce patrones de escritura, los cuales llevan a combinar el significado de las palabras
38
que se presentan en el texto para comprender la oración completa, pasando a entender el
párrafo y su idea principal siendo una lectura denotativa. Sin dejar de lado aspectos
gramaticales como los siguientes:
a) Reconocer el significado de palabras y oraciones.
b) Identificar el sentido de palabras que posean múltiple significado.
c) Reconocer sinónimos, antónimos y homófonos.
d) Dar significado a los prefijos y sufijos.
Nivel Inferencial
Primero definamos al término inferir; es” Deducir (algo) o extraer como consecuencia
de otra cosa.” (Española, 2010, p. 386). Según Gordillo & Flóres (2009):
El concepto de inferencia abarca, tanto las deducciones estrictamente lógicas,
como las suposiciones que nacen a partir de información que nos permite presuponer.
Pues en un libro no todos los datos se encuentran de manera explícita, hay una enorme
cantidad de implícitos (dependiendo del tipo de texto y del autor) que el lector puede
reponer mediante la actividad inferencial. (p. 98)
Dentro de este nivel la característica principal es la indagación y relación que el lector
da a los significados que adquiere al leer entre líneas cuando presupone y deduce. Con un
alto grado de abstracción el lector construye inferencias compuestas de las asociaciones
del significado global y local del texto. Logrando plantear ideas más allá de lo que se
explica en el texto pues suma experiencias e informaciones previas para así formular
conjeturas, hipótesis y nuevas ideas.
El nivel de comprensión inferencial tiene como objetivo la construcción de
conclusiones e inferir ideas principales que no se encuentran dentro del texto, inferir
detalles adicionales como acciones que guardan relación con la temática del texto, inferir
las causas y efectos mediante hipótesis para así predecir acontecimientos sobre lo leído y
finalmente interpretar el lenguaje figurativo partiendo de la significación literal del texto.
Gordillo & Flóres (2009) en su investigación sugieren que en este nivel se pueden dar
las siguientes actividades:
a) Inferir detalles adicionales que a criterio del lector pudieron estar dentro del
texto con la finalidad de hacerlo más informativo y convincente.
39
b) Identifica las ideas principales que no se encuentran dentro del texto.
c) Infiere sobre acciones que se pudieron dar si el final del texto leído hubiera
sido distinto.
d) Realiza hipótesis en relación causa efecto tomando en cuenta caracteres de los
personajes, lugar y tiempo. Para inferir sobre porque el autor incluyo ciertas ideas,
acciones y caracterizaciones.
e) En base de una lectura inconclusa el lector es capaz de predecir
acontecimientos de manera deliberada.
f) Para llegar a la significación literal del texto el lector es capaz de interpretar
un lenguaje figurativo.
Nivel de comprensión crítico
En este nivel de comprensión lectora para Gordillo & Flóres (2009) se lo considera
“ideal debido que el lector se encuentra en la capacidad de dar juicios de valor
debidamente argumentados sobre lo que ha leído ” (p.98) Por lo que se puede afirmar que
la lectura crítica tiene un carácter evaluativo, pues el lector previo a emitir un juicio de
valor toma en cuenta su criterio, conocimientos adquiridos con la lectura; para así tomar
una postura la cual pueda sustentar.
Dichos juicios de valor se centran en la exactitud y validez pues el lector puede
comparar lo leído con otras fuentes de información. Para emitir una conclusión requiere
evaluar las partes del texto y contrastarlo con las creencias y gustos del lector.
Según Gordillo & Flóres (2009) los juicios que se emiten en el nivel critico pueden
ser:
a) De realidad o fantasía: partiendo de la experiencia del lector con lecturas
previas y experiencias cotidianas.
b) Adecuación y validez: compara la información brindada por el texto con otras
fuentes.
c) Apropiación: evalúa las distintas partes del texto para asimilarlo.
d) Rechazo o aceptación: él lector puede rechazar o aceptar lo que el texto le
ofrece dependiendo de su código moral y sistema de valores que posea.
40
Otra clasificación de los niveles de comprensión lectora es propuesta por González
(2004):
Tabla 10. Niveles de comprensión lectora en función a la intencionalidad y grado
de profundidad.
Niveles Descripción
Descodificar vs. Extraer significado Capacidad para extraer significado
explicito e implícito (Adquisición de
destrezas básicas).
Aprender a leer vs. Leer para aprender Aprender leyendo supone adquirir
conocimientos sobre el tema (Aplicar las
destrezas básicas a situaciones
complejas).
Comprensión completa vs. Incompleta Comprensión completa:
Activar el conocimiento previo.
Encontrar la organización
subyacente.
Modificar las estructuras propias
para acomodar la nueva
información.
Comprensión incompleta:
Solamente se realiza una o dos de
las fases anteriores.
Comprensión superficial vs. Profunda Superficial:
Se adquiere información mínima y
básica (procesamiento
automático).
Profunda:
Se extrae la máxima información
posible.
Requiere un procesamiento lento y
controlado.
41
Elaborado por: (González, 2004, p. 462)
Procesos que intervienen en la comprensión lectora
Para entender textos escritos se deben ejecutar procesos perceptivos mediante los
sentidos de la vista y tacto cuando la persona es ciega emplea el código Braille. Se
encuentra la intervención de procesos psicológicos como la atención y memoria. Para
finalmente pasar a los procesos cognitivo- Lingüísticos pues son determinantes para la
comprensión lectora.
Percepción
Dentro de la comprensión lectora se dan procesos perceptivos que tienen como
finalidad recabar información textual para transmitirlos al cerebro para su procesamiento.
La recolección de información es realizada mediante los sentidos del tacto cuando hay
una carencia de visión por parte del lector y este debe emplear el código Braille y la vista
de manera general. También juega un papel importante el sentido auditivo pues permite
identificar los fonemas. En conjunto estos sentidos permiten lograr una asertiva
comprensión lectora.
Percepción visual
Según ACOTV (2016) “La percepción visual constituye una serie de habilidades
neurológicas que utilizamos para percibir la información que nos llega del mundo
exterior. No sólo es ver nítidamente los objetos, sino saber identificar, memorizar y
relacionar patrones visuales.” Al intervenir los órganos de la vista con movimientos de
fijación y deslizamiento permite al lector identificar letras, silabas y palabras.
Vallés (2005) menciona que al leer realizamos movimientos con la vista como: los
sacadicos que permiten una lectura secuencial es decir de renglón a renglón; continuando
con una lectura screming la cual consiste en realizar una revision en zig-zag buscando
datos determinados en el texto.
Percepción táctil
Cuando se carece del sentido de la visión no se pueden acceder a información escrita
se emplea el código Braille, pues la discapacidad visual requiere un código de trabajo o
42
lectoescritura para el aprendizaje. “Es ineludible que el Braille conforme un sistema que
permita la lectura y escritura mediante diversos instrumentos.” (Vallés, 2005, p. 53)
Dicho sistema de reconocimiento táctil mediante la yema de los dedos es un proceso
analítico que reconoce una sola grafía lo cual prolonga la velocidad lectora por lo que se
propone patrones de reconocimiento en la que se debe usar ambas manos para reconocer
y confirmar la grafía que se está leyendo.
Gráfico 5. Signo- grafía Braille
Elaborado por: (Vallés, 2005, p. 55)
Procesos psicológicos
Son procesos cognitivos y operaciones que se involucran en la comprensión lectora
propuestos en la investigación realizada por Vallés (2005):
a) Atención selectiva: al momento de iniciar la lectura se debe dejar de lado otros
estímulos y enfocarnos en el texto, lo cual supone un esfuerzo de control y
atención.
b) Análisis secuencial: es parte del proceso de análisis- síntesis pues el lector
realiza una lectura continua la cual va uniendo los significados de cada palabra
para finalmente llegar a una inferencia global de la frase o párrafo que leyó.
c) Síntesis: durante este proceso quien lee recapitula, resume y les da un
significado a determinadas unidades lingüísticas para que lo leído tomen un
significado coherente.
d) Memoria: intervienen los tipos de memoria mediata e inmediata o conocidas
como memoria de largo y corto plazo. La memoria a largo plazo cuando se lee se
43
establecen vínculos de significados con conocimientos que se adquirieron
previamente, lo cual permite construir aprendizajes significativos.
Por otro lado, la memoria a corto plazo actúa bajo los mecanismos de asociación,
secuencia, linealidad y recuerdos del texto. Produciendo un continuo trabajo de la
memoria inmediata para evocar los nuevos contenidos o escenas que aparecen
mientras se lee. Todo este proceso en el que intervienen las dos memorias produce
ideas comprensivas entre las diferentes partes que integran el texto leído.
Los procesos o contenidos mencionados con anterioridad son necesarios para que los
alumnos comprendan los textos que leen cuando se realizan de manera adecuada.
Procesos cognitivo- lingüísticos
Al leer intervienen procesos cognitivo- lingüísticos los cuales nos permiten acceder al
significado de la información para una mejor comprensión, los cuales son los siguientes
propuestos por Vallés (2005):
a) Acceso léxico: después de acceder a la información mediante la vista o el tacto
se necesita recurrir a la memoria a largo plazo para recordar contenidos
relacionados con la semántica y sintáctica ya que cada palabra identificada debe
corresponder a un conocimiento existente en nuestro almacén léxico. Cada
palabra deber tener un concepto o característica que asociemos en nuestro
pensamiento. Toda esta información se organiza en los siguientes criterios:
Pragmático y funcional: trata de la frecuencia que se usan las palabras.
Semántico: guarda el significado de cada palabra.
Morfológico: como está estructurada cada palabra de manera silábica.
Dichos criterios no son jerárquicos serán utilizados según la necesidad del lector,
acceder a estos conocimientos léxicos se realizan de manera inmediata conforme
se va leyendo.
b) Análisis sintáctico: en este punto se accede a reglas estructurales sobre la
constitución de frases u oraciones. Estas estructuras gramaticales permiten
mediante la secuencia de palabras acceder a información brindada por el texto; las
cuales guardan el siguiente orden:
Identificación de señales lingüísticas: en este punto se debe tomar en cuenta el
orden de la oración, función sintáctica, el uso de prefijos, sufijos, conjugaciones;
44
ya que todos estos rasgos lingüísticos orientan a la interpretación global del
significado.
Memoria de trabajo: interpreta y da sentido a lo que se lee. “permite procesar
información más compleja, esta capacidad se caracteriza por ser diferencial en el
lector ya que entre más se use mayor será su índice de comprensión.” (González,
2004, p. 21)
c) Interpretación semántica: al finalizar la lectura se da paso a la comprensión la
cual es interpretar mediante inferencias para que el lector obtenga información
nueva del texto para verificar y contestar a cuestiones que se dieron al interpretar
la lectura y así llegar a una conclusión.
45
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Este proyecto de investigación se sustenta en la Constitución de la República del
Ecuador del 2008, la cual sigue vigente.
Principios de aplicación de los derechos
Sección 5ta educación. -
Art. 26.- La educación es un derecho permanente y un derecho inalienable de la
nación. Es un área prioritaria para las políticas públicas e inversiones nacionales, que
garantiza la equidad, la cohesión social y las condiciones esenciales para una vida
mejor. Toda persona tienes derecho a participar en el gobierno de su país, directamente
o mediante representantes libremente elegidos. (Constitucional, 2008)
Comentario Personal
Este artículo estipula dentro de la aplicación de derechos que todo ciudadano a lo largo
de su vida puede acceder a la educación, siendo esta gratuita y de calidad e inclusiva. Sin
dejar de lado la importancia de pertenecer a una sociedad con índices de formación altos.
Pues cuenta con la intervención pública para lograr que este derecho esté al alcance de
todos.
Art. 27.- La educación tiene como objetivo el pleno desarrollo de la personalidad
humana y el fortalecimiento del respeto por los derechos humanos y las libertades
fundamentales. Será inclusivo, obligatorio, diverso, inclusivo, eficiente cálido y
democrático. Promueve el pensamiento crítico, las artes y la cultura individual,
comunitaria mejora la creatividad y la capacidad de practicar. La educación es de
importancia para la realización de los derechos y el desarrollo de toda una nación.
(Constitucional, 2008)
Comentario Personal
La educación al ser un derecho ineludible se debe centrar en las necesidades de cada
persona, las cuales deben ser atendidas y respetadas, para así tener una educación de
calidad e inclusiva. Partiendo de estos principios el proyecto guarda relación con lo
descrito anteriormente pues se centra en la educación inclusiva y como en la labor docente
se pueda llegar de mejor manera a estudiantes con necesidades educativas especiales.
46
Régimen del Buen Vivir
Capítulo Primero
Sección primera, educación
Art. 350.- El propósito del sistema de educación superior es brindar una educación
académica y profesional con una perspectiva científica y humanitaria. Investigación
científica y tecnológica; con innovación, desarrollo, difusión del conocimiento y la
cultura. Para construir soluciones a los problemas de la tierra junto con políticas de
desarrollo. (Constitucional, 2008)
Comentario Personal
Una finalidad de la educación superior es formar profesionales que aporten a la
sociedad en los distintos campos laborales en los que se desempeñen, brindando
soluciones a problemas latentes en nuestro caso la educación. Con el proyecto lo que
busca es brindar apoyo para que el docente pueda trabajar de mejor manera en el
desarrollo de destrezas como la comprensión lectora en alumnos con NEE; logrando así
un aprendizaje optimo por parte del estudiante.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título I: De los Principios Generales.
Art. 2.- Principios. – El trabajo educativo se fundamenta en los siguientes
principios que forman la base del conocimiento filosófico, conceptual y constitucional
que sustenta, define e implementa decisiones y acciones en el campo de la educación:
(Ejecutiva, 2011, p. 9)
educación para la democracia. - las organizaciones educativas son los defensores
de los derechos humanos y una cultura de paz, los reformadores, los defensores de la
educación, de las diferentes culturas, la igualdad, la integración, democracia, la
ciudadanía, la convivencia social, nacional, latinoamericana y la globalización;
(Ejecutiva, 2011, p. 10)
v. Equidad e inclusión. – La coordinación e integración asegura que todos tengan
acceso a un sistema educativo estable e integral. Proporciona acceso equitativo a
comunidades, individuos y organizaciones con necesidades educativas especiales,
47
promueve el comportamiento integrado con medidas de acción afirmativa y la cultura
escolar integra de una manera y trabajo coherente; (Ejecutiva, 2011, p. 11)
Comentario Personal
Dentro de la LOEI unos de los principales ejes es la educación como un derecho sin
importar la condición física, económica y social del alumno, por lo que es un proceso
inclusivo, por ende, se necesita realizar distintos cambios en pro de las necesidades de
cada alumno. Por ello se busca fomentar una cultura inclusiva dentro del aula haciendo
que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea enriquecedor para todos los alumnos.
Art. 6.- Obligaciones. -El derecho primordial que el estado debe cumplir son los
constitucionales y la plena garantía, permanencia y progreso en el campo de la
educación, incluyendo los principios y políticas contenidos en esta ley. La
previsibilidad tiene obligaciones adicionales: (Ejecutiva, 2011, p. 15)
o. Planificar e interpretar los cambios curriculares necesarios para asegurar la
sostenibilidad en el sistema educativo para las personas con discapacidad, adolescentes
y mujeres embarazadas;
r. Alentar a todas las organizaciones educativas a promover la participación pública,
la aplicación de los derechos, la inclusión de la igualdad, la igualdad de género y el
medio ambiente, la visión y la educación en derechos; (Ejecutiva, 2011, p. 17)
Comentario Personal
En las obligaciones del Estado a favor de una educación que garantice el derecho a la
misma y su eficacia, se menciona la implementación y aplicación de adaptaciones
curriculares; las cuales son uno de los ejes principales pues, se considera necesario una
correcta aplicación de estos cambios al currículo van a depender de las necesidades de
cada alumno para que su aprendizaje se de al mismo nivel de sus compañeros, y pueden
desarrollar destrezas a la par que todo el grupo de estudiantes.
Art. 47.- Educación para personas con discapacidad. - La educación política e
interdisciplinar tiene en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas
48
en términos de emoción, inteligencia y comportamiento mental. Las instituciones
educativas deben aceptar a todas las personas con discapacidad y crear apoyo para el
plan de estudios y los cambios de desarrollo de acuerdo con sus necesidades.
Esforzarse también en la formación del personal educativo en el campo de métodos y
evaluaciones especiales para la educación de los niños con la capacidad de realizar un
aprendizaje conjunto para una atención cálida y de calidad. (Ejecutiva, 2011, pp. 40-
41)
Comentario Personal
En los distintos contextos educativos es necesario realizar distintas adaptaciones ya
sean al entorno o al contenido en pro de la educación inclusiva, pues es necesario un
cambio en nuestra manera de enseñar ya que existen personas que necesitan más impulso
que otras, para desempeñar tareas como leer, por ende se propone el caso de las
adaptaciones curriculares para el desarrollo de la comprensión lectora, debido a que es
una tarea que se emplea en todas las áreas de conocimiento y al desarrollarla de una
manera correcta ayuda a ese estudiante en la vida académica como personal.
Ley Orgánica de Educación Superior
Capítulo 1
Del principio de autodeterminación para producción del pensamiento y el
conocimiento
Art. 146.- Garantía educativa y libertad de investigación. - Las universidades y
escuelas técnicas garantizan la libertad de educación mediante el ejercicio de la
titularidad plena. Se trata de un programa que emplea herramientas de orientación y
aprendizaje que los docentes institucionales consideran más adecuadas. De igual
forma, además de lo dispuesto en la Constitución y esta ley, se garantiza y reconoce el
derecho a la investigación como autoridad de las organizaciones y sus investigadores
para seguir la verdad en las distintas regiones. (Superior, 2010, p. 55)
Comentario Personal
En la educación superior se promueve una libertad investigativa, tal motivo la elección
del tema de investigación sobre “adaptaciones curriculares para el correcto desarrollo de
49
la comprensión lectora en estudiantes de tercero de bachillerato”. Pues está orientado a
una problemática que guarda relación con la carrera y sus contenidos académicos
permitiendo poner en práctica las herramientas pedagógicas que se nos impartido en los
años de formación.
50
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Los términos descritos a continuación fueron consultados de diccionarios como:
Larousse (2018) Española (2010) he instructivos del ministerio de educación:
1. Acceso al currículo
Las adaptaciones curriculares de acceso son aquellas modificaciones que se dan a
recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación, para así facilitar que los
alumnos que lo requieran pueden acceder a una educación significativa.
2. Adaptación
Conjunto de cambios que se realiza a algo con el fin de destinar de manera distinta a
como fue creado.
3. Cognición
La cognición o función cognitiva es la habilidad de aprender y recordar información,
para así poder resolver problemas, concentrarnos, distribuir atención, poder emplear
nuestro lenguaje, realizar cálculos, entre otras funciones.
4. Comprensión lectora
La comprensión lectora es un proceso de dar significado a ideas nuevas y relevantes
de un texto, al ser relacionadas con conceptos previos para el lector. Siendo la habilidad
de entender textos escritos.
5. Contexto educativo
Son un conjunto de circunstancias que se dan alrededor del sistema educativo, en otras
palabras, todo lo relacionado al entorno, proceso, sistema del proceso de enseñanza
aprendizaje o relacionado con lo educativo.
6. Currículo educativo
El currículo educativo es un compendio de objetivos que se plantea y se desea que el
alumno alcance tras la intervención educativa. Contiene un plan de instrucción con
contenidos y conocimientos; elaborado por grupos técnicos, que toman en cuenta
51
características de los alumnos como conocimientos previos y destrezas acorde a su edad.
Para que así dicho currículo sea aplicado por el docente.
7. Déficit de atención
Es un trastorno mental que combina problemas como la dificultad de prestar atención
más una conducta impulsiva.
8. Discapacidad intelectual
Las discapacidades intelectuales son afecciones identificadas que se caracterizan por
el funcionamiento intelectual bajo del promedio, pues carece de destrezas que permiten
un desenvolvimiento regular en la vida diaria.
9. Discapacidad múltiple
La discapacidad múltiple va más allá de la suma de afecciones, lo que caracteriza a
esta discapacidad es como interviene en el desarrollo del individuo en sus funciones
comunicativas, de aprendizaje y sociales.
10. Inclusión educativa
La inclusión educativa es que toda persona con discapacidad o sin ella; con
dificultades o no, puedan acceder al aprendizaje en distintas instituciones educativas que
brinde el soporte necesario para todos.
11. Léxico
El léxico guarda relación con el vocabulario, pues las palabras poseen conceptos.
12. Máquina Perkins
La máquina Perkins creada por David Abraham en 1951, es una herramienta que
permite escribir braille, mediante teclas que dan paso a seis punzones que marcan el papel,
es necesaria para estudiantes con discapacidad visual.
13. Metodología
Es concebida como los métodos que se siguen a lo largo de una investigación
científica, siendo estos los procedimientos que se siguen al aplicar una ciencia.
52
14. Necesidades Educativas Especiales
Las personas con necesidades educativas especiales son aquellas que necesitan ayuda
o atención específica, pues sus capacidades físicas, cognitivas, sensoriales o de conducta
son distintas de las otras personas.
15. Nivel de concreción curricular
Los niveles de concreción curricular son las fases que permite orientar al currículo
nacional a situaciones ya sean específicas o concretas tomando en cuenta el contexto,
realidades y necesidades de cada institución educativa, del aula y de los alumnos.
16. Percepción
La percepción es la capacidad de captar, procesar y dar sentido a la información que
es recibida mediante los órganos sensoriales, permitiendo interpretar nuestro entorno.
17. Principios de las adaptaciones curriculares
Los principios de las adaptaciones curriculares son las bases en las que se sustenta el
proceso de toma de decisiones sobre qué elementos del currículo pueden dar respuesta a
las necesidades de cada estudiante.
18. Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC)
La comunicación alternativa y aumentativa se refiere a todo tipo de comunicación o
expresión distinta al habla, que busca aumentar o compensar las dificultades de
comunicación de personas con discapacidad.
19. Sistemático
Se ajusta a un sistema que tiene un orden, trabaja bajo normas y procedimientos como
el caso del proceso educativo.
53
CARACTETIZACIÓN DE VARIABLES
Dentro de esta investigación cualitativa encontramos dos variables la primera “Las
adaptaciones curriculares” y en segundo lugar “La comprensión lectora”
Primera variable:
Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas, que son dirigidas a alumnos
con necesidades educativas especiales, pues en estos alumnos se detectan dificultades que
interfieren en su proceso de aprendizaje. Las cuales consisten en adecuar el currículo
educativo o bien eliminar aquellos elementos que no estén al alcance debido a la
complejidad que presente acorde al nivel educativo del estudiante, con la finalidad de que
tanto objetivos y contenidos sean accesibles. Tomando en cuenta las características
individuales del alumno al momento de planificar la metodología que se empleará, los
contenidos y la evaluación con la que se valora en trabajo del estudiante. (Orjales I. ,
1999)
Para la recolección de información sobre las adaptaciones curriculares se recurre a la
recopilación bibliográfica, con la cual se establece los contextos educativos que existen,
las concepciones de adaptación curricular, los tipos y como se clasifican en el ámbito
educativo según el Mineduc y otros organismos, sin dejar de lado los tipos de afecciones
que el alumno puede presentar y son reconocidos como necesidades educativas especiales
las cuales ameritan una adaptación curricular para facilitar el proceso educativo.
Segunda variable:
La comprensión lectora se define como el poder entender el significado de un texto y
la intencionalidad del autor. Pues en esta actividad el lector se involucra de una manera
activa y comprometida, pues la motivación juega un papel importante. El primer paso es
conocer el significado de las palabras que vamos encontrando en el texto. En conclusión,
la lectura y su comprensión es fundamental para la asimilación de la experiencia, pues
54
ayuda a que exista un desarrollo intelectual y afectivo por parte del estudiante, ya que en
ella intervienen proceso psicólogos y pedagógicos. (Suaréz, 2014)
Con el fin de conceptualizar la variable de la comprensión lectora mediante la revisión
bibliográfica se define según varios autores y perspectivas, pasando a definir los procesos
que intervienen para la finalidad de la lectura, para finalmente enumerar los niveles de
lectura y como son concebidos desde otros puntos de vista. Con el objetivo de establecer
como se involucra en el proceso educativo y a lo largo del trayecto de las personas en
entornos, educativos y sociales.
55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación Documental
“El proceso de investigación es la principal estrategia que emplean los investigadores
para resolver los problemas que surgen. Dependiendo de su diseño, su proceso de
investigación, se pueden dividir en documentales, de campo y de hechos o experimental.”
(Arias, 2012, p. 27) El termino diseño hace referencia a una planificación previa de lo
que se busca conseguir enfocándose en un objeto de estudio específico, definiendo
estrategias que guiaran las etapas de trabajo. Teniendo como propósito solventar las
interrogantes que se formulan en la investigación, para así responder al problema
planteado.
Para Hernández Sampieri (2014) el diseño de investigación se concibe como una
visualización practica para obtener información que permite contestar las preguntas que
se plantean al iniciar una investigación con la finalidad de lograr los objetivos
establecidos.
A modo de conclusión se determina que el diseño de esta investigación es documental
pues mediante la selección y recopilación de información a través de la lectura de
documentos como libros y revistas principalmente se solventa las interrogantes
planteadas para así dar solución a la problemática.
Enfoque de la investigación
El enfoque juega un papel determinante en la naturaleza del proyecto que se tiene
pensado realizar, definiendo características de la investigación y las inquietudes
específicas relacionadas con el tema planteado. Los enfoques de investigación responden
a paradigmas científicos ya que cada enfoque (cuantitativo y cualitativo) posee
características y alcances más específicos.
Para entender lo que implica un paradigma Kuhn (2004) lo define como una
concepción general del objeto de estudio de una ciencia tomando en cuenta los problemas
que deben estudiarse, sin dejar de lado el método que deben emplearse en la investigación
56
y cómo manejar los resultados finales de la investigación. Por lo que el enfoque de esta
tesis es cualitativo.
Enfoque de investigación cualitativo
Este tipo de enfoque busca la disgregación de la información, pues pretende descubrir
e interpretar la realidad. Para Hernández Sampieri (2014) es:
El proceso de consulta es más simple y se mueve entre responder y desarrollar pautas.
Su propósito es reconstruir la realidad, como observan aquellos en el sistema social
previamente diseñado. Es perfecto porque se enorgullece de considerar todo sin
reducirlo a componentes de investigación. (p. 9)
La investigación cualitativa se basa en la interpretación de acciones, y no define
variables con el fin de manipularlas de forma experimental, generan descripciones
detalladas basadas en datos obtenidos de los participantes que son estudiados. Este
enfoque según Monje (2011) se interesa en la realidad social, pues parte de las
percepciones que el sujeto tiene de su propio contexto. Se recurre a la teoría como punto
de referencia a lo largo de la investigación. Partiendo de esta línea se define que el
enfoque de esta investigación es cualitativo, ya que cumple con las premisas mencionadas
con anterioridad.
Nivel de la investigación
“El estado de búsqueda hace referencia al nivel de profundidad y de proximidad a un
tema de investigación en particular.” (Arias, 2012, p. 23). Hernández Sampieri (2014)
“describe tendencias de un grupo o población.” (p. 92) Por consiguiente, el nivel de la
investigación es descriptiva.
La investigación descriptiva se basa en caracterizar, y especificar las propiedades del
fenómeno que es sometido a análisis. Para Arias (2012) los resultados que arrojan este
tipo de investigaciones se encuentran ubicados en un nivel medio en relación de la
profundidad de conocimientos. Además, las variables que se encuentran en este tipo de
estudios son independientes, pues su objetivo es observar y cuantificar las modificaciones
que se pueden dar en una o más características del objeto de estudio, sin que se relacionen
entre sí. En otras palabras, no hay variable dependiente e independiente. Cada variable
puede ser analizada de forma autónoma. “Incluso si el propio diseño gráfico mide las
57
variables y la fórmula no está estructurada, estas variables aparecerán en la política de
investigación.” (Arias, 2012, p. 25)
Se concluye que establece relaciones entre el objeto de estudio sus características y la
realidad en este caso las adaptaciones curriculares y como aplicarlas para los estudiantes
que lo necesiten en pro de su educación.
Modalidad de la investigación
Para Gallardo (2017) la investigación documental o bibliográfica se encarga de
obtener, recopilar y organizar información referente al fenómeno de estudio partiendo de
fuentes documentales como artículos científicos, libros, registros visuales, instructivos,
entre otros; para a continuación interpretar y analizar dicha información.
La investigación bibliográfica documental es característica de la investigación
cualitativa, pero eso no impide que sea usada en todo tipo de investigación que presente
una fundamentación teórica. Entre sus características más importantes tenemos que
obtiene datos desde la revisión de distintos documentos obtenidos de fuentes primarias y
secundarias. Da la posibilidad de interpretar los datos desde diferentes perspectivas.
Requiere principalmente de la capacidad de síntesis, deducción y análisis; para finalmente
el investigador de conclusiones concretas de su trabajo.
Población y Muestra
Dentro de investigaciones cualitativas según Hernández Sampieri (2014) “no está
destinado a proporcionar el resultado completo del producto al público en general.” (p.
12) pues si el tamaño dependerá de que se comprenda el fenomeno que se encuentra bajo
estudio. Pero es necesario conceptualizar en que consiste.
La población, o la mayor parte de la población objetiva de un estudio, es un
conjunto de factores o límites específicos que tienen diferentes características para el
final del estudio o investigación. Esto es independiente del concepto de problema y
análisis. (Arias, 2012, p. 81)
Es decir que una población es el total de elementos a quienes se refiere la investigación
y se va a estudiar. La población de la investigación social está enfocada a los alumnos de
58
tercero de bachillerato, tomando en cuenta las destrezas que deben tener desarrolladas
para su nivel escolar y edad.
“Hay varios casos involucrados porque el propósito no es exponer los resultados
completos de la investigación, sino investigarlos a fondo.” (Hernández Sampieri, 2014,
p. 12) La composición de la muestra puede ser con casos individuales que sean
representativos no desde un punto de vista estadístico sino por las cualidades y
características que aportan a la investigación.
En la investigación cualitativa, el muestreo es:
Se desarrolla la elección del entorno, actores, eventos, lugares, tiempos y tipología
de problemas discutidos al inicio del estudio, dependiendo de lo que sea más relevante
para el problema en estudio y la importancia de los resultados del estudio. Esto incluye
al menos una muestra de personas, espacios, entornos en repetidas ocasiones.
(Quintana- Peña, 2006, pp. 52-53)
En la investigación cualitativa el interés central es analizar y profundizar los casos de
estudio, sin perder rigurosidad científica. Como lo explica (Hernández, Fernández , &
Baptista, 2010)
En los estudios cualitativos el tamaño de la muestra no es importante desde una
perspectiva probabilística, pues el interés del investigador no es generalizar los
resultados de su estudio a una población más amplia. Lo que se busca en la indagación
cualitativa es profundidad. Nos conciernen casos (participantes, personas,
organizaciones, eventos, animales, hechos, etc.) que nos ayuden a entender el
fenómeno de estudio y a responder a las preguntas de investigación. (p. 394)
Por lo tanto, se define que nuestra población se centra en los alumnos de tercer año de
bachillerato con NEE, siendo una muestra no probabilística ya que los procedimientos de
selección en investigaciones con un enfoque cualitativo responden al juicio del
investigador y la conveniencia de la investigación.
59
Operacionalización de variables
Tabla 11.
Variables Definición
conceptual
Dimensiones Indicadores Técnicas
Variable 1
Adaptaciones
curriculares
Todos estos son
cambios
efectuados o
cambios por
realizar en
diversos
elementos de un
modelo educativo
desarrollado para
satisfacer
necesidades
educativas
específicas de los
estudiantes.
(Orjales v. , 2012)
Contextos
educativos
Necesidades
educativas
especiales
Clasificación de
las adaptaciones
curriculares según
su naturaleza y
aplicación
Formales.
No formales.
Informales.
Educación
inclusiva en el
marco de los
derechos.
Clasificación de
las NEE.
Clasificación de
severidad del
compromiso
funcional.
Tipos de
adaptaciones
curriculares:
Según nivel de
concreción.
Según lugar de
aplicación.
Grados de
adaptaciones.
Adaptaciones
según la duración.
Recopilación
documental
60
Variable 2
Comprensión
lectora
El desarrollo del
significado al
tener las ideas
más importantes
del texto y la
posibilidad de
entablar una
relación entre
estas ideas nuevas
e ideas obtenidas
en el pasado.
(Vallés,
Comprensión
lectora y procesos
psicológicos,
2005)
Destrezas a
desarrollar por
alumnos de
bachillerato
relacionadas con
la lectura
Niveles de
comprensión
Lectora
Procesos que
intervienen en la
comprensión
lectora
Comprensión de
textos.
Uso de recursos.
Literal.
Inferencial.
Crítico.
Percepción.
Percepción
visual.
Percepción
Táctil.
Procesos
psicológicos.
Procesos
cognitivo-
lingüísticos.
Recopilación
documental
Elaborado por: Josselyn Yambay.
61
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas de investigación son procedimientos o formas de obtener datos e
información según Arias (2012).
Desde el enfoque cualitativo según Hernández Sampieri (2014) las técnicas utilizadas
para la investigación son: la observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión
documental, evaluar experiencias personales y la interacción e introspección con grupos
o comunidades. Sin dejar de lado su objetivo de reconstruir la realidad en conjunto con
los requerimientos de la situación.
Coincide Gallardo (2017) quien referente a las técnicas e instrumentos de
investigación cualitativa menciona lo siguiente:
Es importante mencionar que las investigaciones que usan datos de tipo cualitativo
emplean métodos de recolección que contrastan de aquellos que son utilizan en
estudios cuantitativos. Tres técnicas de recolección de datos enfatizan sobre todas las
demás en los estudios cualitativos: la observación, la entrevista y la revisión
documental o lectura de textos. (p. 74)
Dentro de los estudios cualitativos la recolección de datos está enfocado a dar mayor
información para un mejor entendimiento del tema. Para Hernández Sampieri (2014):
Los Investigadores son herramientas de recopilación de datos que utilizan una
variedad de procesos desarrollados durante la investigación. En otras palabras, la
recopilación de datos no comienza con una herramienta específica, sino que los
investigadores aprender al observar a los participantes y piensan como registrar y
filtrar los datos a medida que avanza la investigación. (p. 12)
Siguiendo esta línea las técnicas documentales empleadas en este proyecto son el
análisis documental con el fin de organizar y sintetizar la información obtenida de
documentos seleccionados por la relación que guardan con la problemática planteada,
permitiendo comparar posiciones de distintos autores para poder llegar a una
conclusión referente a los aportes encontrados.
Continuando con la técnica del subrayo pues permite resaltar ideas principales y
secundarias que son de relevancia para la investigación, pues el subrayado es una
técnica que trabaja de manera conjunta con la memoria y ayuda de una manera visual
62
al localizar ideas de relevancia. Para finalmente sintetizar de manera clara las ideas de
relevancia que fueron recopiladas de distintas fuentes bibliográficas durante la
investigación.
Análisis e interpretación de datos
Según Hernández Sampieri (2014):
En general, la investigación no comienza reconociendo como se relacionan las
ideas y las variables. Cuando se recolectan datos de manera verbal, textual o
audiovisual, se integran en una base de datos, la cual se analiza para determinar el
significado y explicar lo que se analiza desde esa perspectiva. La información que
proporciona el participante se combina con la información del investigador. (p. 13)
El análisis de una investigación cualitativa debe ser progresivo, pues varía según se dé
la recolección de datos y el tipo que sean estos ya que se pueden presentar como textos,
o audios y video. Serán fundamentado de manera analítica, ya que se basa tanto en
personas como casos y sus manifestaciones, para así poder desarrollar los temas
planteados.
63
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Los resultados obtenidos mediante la recopilación bibliográfica, se los analiza según los
principales ejes de la investigación en la siguiente matriz.
Tabla 12. Análisis de los contextos educativos.
Categoría
(Variable)
Código
(Dimensión)
Concepto
Adaptaciones
curriculares
Contextos
educativos
“Partiendo de los postulados de la
psicopedagogía se nos enseña que se pueden
dar tres tipos de situaciones educativas: una
educación formal, no formal e informal”
(Aguirre & Vázquez , 2004, p. 4) Estas
situaciones educativas se caracterizan por los
distintos factores y elementos que se presentan
durante el proceso de enseñanza- aprendizaje;
que puedes favorecer como dificultar esta
actividad.
Análisis: Al caracterizar los tres principales escenarios educativos Trilla, Gros, López,
& Martín (2003), concluyen que tanto el contexto formal y no formal comparten
similitudes en cuestiones de sistematización y organización. Identificando de igual
manera las diferencias más notables como en el caso de la educación formal la cual se
rige a un sistema escolar estructurado y en el marco de la educación inclusiva debe
realizar ajustes de acceso o contenido para que este al alcance de todos. Pasando a la
educación no formal la cual se basa en acciones educativas organizadas que se realizan
fuera de la estructura escolar; por lo cual esta al alcance de las personas dependiendo
de sus necesidades o habilidades que se desea desarrollar, siendo esta un apoyo del
primer contexto. Se concluye que con la educación informal que es parte de un
aprendizaje asistemático, ya que no está regido por ningún sistema o bajo ninguna
metodología pues se da de manera natural a lo largo del día a día, e interacciones con
el medio ambiente.
64
Elaborador por: Josselyn Yambay.
Tabla 13. Análisis de la clasificación de las adaptaciones curriculares según su
naturaleza y aplicación.
Categoría
(Variable)
Código
(Indicador)
Concepto
Adaptaciones
curriculares
Clasificación de las
adaptaciones
curriculares según
su naturaleza y
aplicación.
Las adaptaciones curriculares son la
respuesta al requerimiento de integrar
cambios significativos en el proceso de
aprendizaje de estudiantes tomando en
cuenta las distintas situaciones en que se
desarrollan los estudiantes, sin dejar de
lado la realidad de los recursos disponibles
y hasta donde es posible llegar como
docentes y equipo al plantear las
adaptaciones curriculares. (Ministerio de
Educación, 2013) Dichas adaptaciones
son concebidas como de acceso al
currículo, significativo y no significativo.
También se las clasifica por el nivel de
concreción, por el espacio en el que se
aplica y por grados.
Análisis: Partiendo de la concepción que tiene el Ministerio de Educación (2013) sobre
las adaptaciones curriculares y como se las clasifica dependiendo de factores como:
grados, niveles de concreción entre otros. Se concluye que es vital el principio de
flexibilidad del currículo nacional, pues así permite al docente ajustar tanto, objetivos,
priorizar contenidos, metodologías y evaluación a la necesidad del estudiante, sin dejar
de lado aquellas modificaciones a espacios físicos, recursos materiales y recursos
humanos que brinden apoyo en materia de educación inclusiva.
Haciendo de este proceso lo más normal posible para los alumnos que requieren
adaptaciones curriculares con el fin de que se pueda desarrollar de mejor manera en
habilidades sociales, y profesionales en un futuro.
65
Procediendo de los principios de la educación inclusiva las adaptaciones curriculares
desde sus distintas aristas buscan facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje a
aquellos alumnos que lo requieran de manera permanente o temporal.
Elaborado por: Josselyn Yambay.
Tabla 14. Análisis de las Necesidades educativas especiales.
Categoría
(Variable)
Código
(Indicador)
Concepto
Adaptaciones
curriculares
Necesidades
educativas
especiales.
Según Paniagua (2010), las Necesidades
Educativas es la terminología que se emplea para
referirnos dentro del ámbito educativo a
dificultades que un alumno pueda presentar en el
proceso de enseñanza y aprendizaje y en la
adquisición de nuevas destrezas. Las NEE son
necesarias cuando un alumno presenta más
dificultades que sus compañeros para interiorizar
los aprendizajes impartidos en el aula; esto puede
ser que su ritmo de aprendizaje sea distinto,
requiera más atención o apoyo; necesite recursos
materiales distintos. Los estudiantes con NEE
poseen características, físicas, sensoriales e
intelectuales distintas. Por lo que estas pueden ser
transitorias o permanentes.
Análisis: Las Necesidades Educativas Especiales para Sevilla & Cabezas (2013) son
diferencias que cada estudiante tiene, las cuales son de distintas dimensiones.
Siguiendo esta línea las NEE para ser atendidas requieren de adaptaciones curriculares
que respondas a sus características. Sin dejar de lado la importancia de verlas como
facultades diferentes de aprender, ya que no se las toma como desventajas, ni como
perjudiciales para el proceso de aprendizaje del alumno. Pues es necesario entender que
como se clasifican las NEE para una correcta planificación y evaluación escolar. Por
ende se puede encontrar necesidades de carácter permanente como las discapacidades
66
ya sean sensoriales como motoras e intelectuales para pasar a las necesidades
transitorias como trastornos que pueden ser regulados con la atención adecuada.
En definitiva la importancia de conocer sobre las NEE que en el ejercicio docente se
pueden encontrar es saber que cada una es distinta y requiere atención personalizada
para llegar al objetivo de tener una educación de calidad al acceso de todos.
Elaborado por: Josselyn Yambay.
Tabla 15. Análisis de las destrezas a desarrollar por alumnos de bachillerato
relacionadas con la lectura.
Categoría
(Variable)
Código
(Indicador)
Concepto
Comprensión
lectora
Destrezas a
desarrollar por
alumnos de
bachillerato
relacionadas con
la lectura
El propósito de la lectura en alumnos de
tercero de bachillerato “es formar personas
usuarias de la lectura que la disfruten y la
practiquen de manera autónoma. Enfrenta su
enseñanza desde dos aspectos: la comprensión
de textos y el uso de recursos.” (Ecuador,
2016, p. 66)
Análisis: Dentro de las habilidades o destrezas desarrolladas por alumnos de
bachillerato esta la comprensión textual, para distinguir los distintos tipos de textos que
pueden encontrar según sus necesidades e intereses. Posibilitando a los estudiantes
reflexionar sobre la veracidad de las distintas fuentes que tiene a su alcance,
incentivando a la lectura como una herramienta de indagación.
Puesto que la lectura les permite aprender sobre diferentes contextos ya sean históricos,
sociales entre otros. Identificar las corrientes literarias y posturas de los autores, el
poder contrastar la información proporcionada en los textos con otras fuentes, para así
formar sus criterios y poder hacer uso de textos argumentativos promoviendo el
pensamiento autónomo del estudiante.
Elaborado por: Josselyn Yambay
67
Tabla 16. Análisis de los niveles de comprensión lectora.
Categoría
(Variable)
Código
(Indicador)
Concepto
Comprensión
lectora
Niveles de
comprensión
lectora.
Es necesario entender lo que implica la lectura;
para Goodman (1982) “el leer y la lectura en
sí, es un juego psicolingüístico de adivinanzas;
es un proceso en el cual tanto el pensar y el uso
del lenguaje interactúan de manera conjunta.”
(p. 37). Dentro de estos procesos la finalidad
de la lectura es reconocer significados de
palabras y oraciones para dar sentido a lo que
el autor busca expresar o comunicar mediante
su escrito. Para lo que el lector pasara por tres
niveles (literal, inferencial, crítico) que
permitan llegar a un entendimiento total que
permita crear sus propios juicios de valor sobre
lo leído.
Análisis: La lectura al ser un proceso que lleva al entendimiento de un texto, en el cual
el tanto el pensamiento como el lenguaje se encuentran involucrados e interactuando
para así permitir la reflexión mediante la indignación y el análisis. Para así relacionar
lo leído con los conocimientos previos; se ha concebido que el alumno al conocer el
significado de las palabras que encuentra a lo largo del texto ya llegó al nivel máximo
de comprensión, lo cual no es cierto por ende la enseñanza de la lectura cambio pues
se han ido formulando interrogantes más variadas, que comprenden los distintos niveles
que se debe pasar para llegar a comprender un texto. Cada nivel de lectura busca que
el lector desarrolle habilidades y conocimientos como: en el nivel literal desarrollar el
léxico y vocabulario, conocer conceptos y palabras clave. En el nivel inferencial se
busca que el lector reconozca la idea global del texto, el tema, cual es el propósito del
autor. Para así llegar al nivel crítico en donde el lector toma posición respecto al texto
emitiendo juicios de valor. Atendiendo a la necesidad educativa de formar personas
críticas a través de la lectura.
Elaborado por: Josselyn Yambay.
68
Tabla 17. Análisis de los procesos de la comprensión lectora.
Categoría
(Variable)
Código
(Indicador)
Concepto
Comprensión
lectora
Procesos que
intervienen en la
comprensión
lectora.
En la comprensión lectora se han denotado
procesos desde el nivel sensorial hasta el
paralingüístico, pues para llegar al
entendimiento de un texto es necesario que
mediante los sentidos percibamos imágenes,
rasgos que brinden indicios (percepción visual
y táctil), pasando por proceso psicológicos que
para Vallés (2005) son procesos cognitivos y
operaciones que se involucran en la
comprensión lectora como la atención selectiva,
análisis secuencial y memorial para finalizar con
procesos lingüísticos los cuales facilitan el
acceso al significado de la información
acompañado de un entendimiento léxico,
morfológico y sintáctico.
Análisis: Siguiendo esta línea propuesta por Vallés (2005) quien menciona que
entender textos escritos supone el funcionamiento un número de procesos perceptivos
mediante el uso de la vista en la mayoría de los casos y el uso del tacto en casos de
personas ciegas conocidas como percepción pasando por procesos psicológicos los
cuales involucran la memoria la capacidad del lector de analizar de manera secuencial
las palabras que forman oraciones, el poder sintetizar información para resumirla de
manera coherente. Pues son mecanismos necesarios para comprender que no son
aplicados de manera adecuada por algunos alumnos y ahí surgen los problemas de
aprendizaje que tienen su origen de manera distinta las cuales también repercuten en
los procesos cognitivo- lingüísticos que permiten la extracción de información
necesaria para la comprensión.
Por último, la comprensión lectora no solo es entender significados como se creía
anteriormente, pues implica un proceso en el que intervienen acciones psicológicas,
afectivas y cognitivas que deben ser cultivadas en cada alumno de manera adecuada.
Elaborado por: Josselyn Yambay.
69
Discusión de Resultados
Tabla 18. contraste de resultados antecedente 1
Antecedente 1: “Adaptaciones curriculares y su relación con el rendimiento
académico de los estudiantes del bachillerato Técnico en Comercio y
Administración de la Institución Educativa Fiscal 13 de abril de la ciudad de
Quito, durante el periodo académico 2016-2017.”
Resultados Antecedente
Dentro de los resultados de este
antecedente concluye que las
adaptaciones curriculares son parte de
la panificación de clase realizada por
el docente tanto en contenido e
instrumentos de evaluación. Por lo que
se determina que las adaptaciones
curriculares al ser aplicadas dentro del
contexto educativo guardan relación
con el rendimiento académico de los
estudiantes.
Resultados obtenidos
Posterior a la recopilación
bibliográfica en la que se evidencia la
importancia de las adaptaciones
curriculares dentro del proceso que
involucra la enseñanza y el
aprendizaje en el marco de la
educación inclusiva, con la finalidad
de que los conocimientos impartidos
dentro de clase sean de provecho para
la vida del alumno dentro de sus
capacidades dependiendo de las NEE
de cada uno.
Comentario: Dentro de las dos investigaciones un eje principal es la
importancia de las adaptaciones curriculares para un proceso educativo óptimo.
Y como su correcta aplicación al momento de adaptar objetivos, contenidos,
estrategias y evaluaciones ayudan a estudiantes con NEE a tener un mejor
rendimiento académico.
Elaborado por: Josselyn Yambay.
Tabla 19. contraste de resultados antecedente 2
Antecedente 2: “Adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades
educativas especiales no asociadas a la discapacidad en el área de Lengua y
Literatura en el 1ro BGU de la Unidad educativa Patrimonio de la Humanidad,
año 2018-2019”
70
Resultados Antecedente
Dentro de los resultados obtenidos en
esta investigación previa se concluye
que las adaptaciones curriculares son
realizadas por el docente, pero no
siempre se toma en cuenta las
dificultades que cada estudiante posee
y cuales destrezas pueden ayudar a la
formación de estos estudiantes; por lo
que se sugiere afianzar los
conocimientos del maestro en materia
de planificación curricular y
adaptaciones para una mejor
aplicación.
Resultados obtenidos
La aplicación de las adaptaciones
curriculares en los distintos contextos
educativos pretende que los
conocimientos impartidos sean
adecuados para los estudiantes, para
llegar a ello se debe tomar en cuenta
factores como el tipo de discapacidad
y el grado de afección de cada uno,
para que lo enseñado este acorde a las
capacidades de cada estudiante,
recordando que las adaptaciones
curriculares van más allá que la
reducción de contenidos y preguntas al
momento de evaluar.
Comentario: Concluyendo, para realizar y aplicar las adaptaciones curriculares
en pro de la educación de un alumno con NEE se debe tomar en cuenta
características específicas de cada uno de ellos pues no todas las deficiencias
intelectuales o discapacidades son iguales o implican lo mismo, por lo que el
docente al conocer dichos factores puede planificar su clase para que sea de
provecho para todo el alumnado en especial los alumnos que necesitan un
acompañamiento especial.
Elaborado por: Josselyn Yambay
Tabla 20. contraste de resultados antecedente 3
Antecedente 3: “Análisis de la comprensión lectora en el proceso de enseñanza
aprendizaje”
Resultados Antecedente
Como resultado de esta investigación
se concluye que los estudiantes no
desarrollan opiniones sobre la lectura,
Resultados obtenidos
Para que un estudiante pueda
desarrollar opiniones sobre una lectura
debe comprender previamente cual es
71
ya que en lugar de tomar a esta como
un hábito lo toman como una tarea.
la intención del texto, comparando la
información nueva con los
conocimientos previos, mediante los
distintos niveles de lectura para que así
el estudiante sea capaz de crear
criterios propios.
Comentario: La lectura es un proceso que busca fomentar la reflexión en el
estudiante, pero en la mayoría de los casos dentro del aula, es vista como una
tarea más, antes de tomarla como un hábito. Por ello los docentes deben
fomentar la lectura e inspirar a los estudiantes para que lo plasmado en los textos
vaya más allá del acto de repetir lo que se encuentra en papel, para que la
comprensión lectora logre su objetivo que es llevar a la construcción de nuevos
pensamientos e ideas al finalizar los procesos que intervienen en la lectura.
Tabla 21. Contraste de resultados antecedente 4.
Antecedente 4: Influencia del hábito de la lectura en la comprensión lectora de
adolescentes.
Resultados Antecedente
Los resultados de esta investigación
determinan que existe desinterés por
parte de los alumnos al momento de
leer tanto en el hogar como en las
instituciones educativas lo cual
general dificultades en el desarrollo de
la comprensión lectora.
Resultados obtenidos
Se determina la importancia de la
comprensión lectora dentro del ámbito
personal y educativo del estudiante,
pero se evidencia en investigaciones
previas un existente desinterés por
parte de los alumnos por una falta de
motivación. Lo cual dificulta el
desarrollo de esta destreza y más aún
en estudiantes con NEE al no aplicar
las debidas adaptaciones y
metodologías para una correcta
comprensión lectora.
72
Comentario: La motivación es determinante para el fomentar el hábito lector
el cual lleva al desarrollo de la comprensión ya que es necesaria para el proceso
educativo de todos los estudiantes. Puesto que interviene no solo en el área de
lengua y literatura, es importante en todo contexto educacional.
Elaborado por: Josselyn Yambay.
En el proceso educativo la aplicación de las adaptaciones curriculares juega un rol
importante a favor de la educación inclusiva e igualitaria para todos los estudiantes que
lo necesiten, si bien en investigaciones anteriores se han evidenciado falencias en su
aplicación, se han propuesto estrategias que faciliten este paso dentro de la labor docente.
Lo mismo sucede con la comprensión lectora el mayor problema evidenciado es la falta
de interés por parte del estudiante y como no son capaces de crear juicios de valor propios
partiendo de la lectura, dejando de lado el principal objetivo de esta. Por lo que se busca
tomar estos dos ejes y brindar posibles soluciones o ayudas para que la lectura y su
comprensión cumpla su función y más en favor de los alumnos con NEE, tomando en
cuenta las habilidades de cada estudiante pues no hay que olvidar que no todos son iguales
al momento de aprender.
73
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
1. Se concluye que las adaptaciones curriculares y su aplicación en alumnos de
tercero de bachillerato con alguna discapacidad intelectual o física que impida un
desarrollo académico igualitario al resto de sus compañeros, pueda desarrollar de
manera óptima el proceso de comprensión lectora. Pues estas modificaciones al
plan curricular facilitan el acceso a conocimientos como la lectura, que es una
herramienta necesaria en el aprendizaje y la vida diaria de los alumnos.
2. Los tres tipos de contextos en los que se da el proceso de enseñanza-
aprendizaje y como este se construye a lo largo del crecimiento y formación de
las personas. Queda claro que el ser humano no solo aprende dentro de escuelas y
colegios, por tanto, el aprendizaje se puede dar dentro de la familia, en un nivel
social y actividades extracurriculares. Dichos contextos cuentan con materiales y
programas propios, tal es el caso de los contextos formales e informales que se
rigen a un plan de estudios y programaciones educativas planteadas por el
Ministerio de Educación. En contraparte el contexto de aprendizaje informal se
da de manera libre y cotidiana. Siendo importante reconocer como la educación
no se rige a espacios tradicionales, al contario ser conscientes que se puede
aprender en diversas situaciones que se acoplan a nuestras necesidades e intereses.
3. Con respecto a las adaptaciones curriculares que son procesos de ajuste a
elementos del currículo se define cómo se concibe, su clasificación y que
elementos del currículo pueden ser modificados con la finalidad de responder a
las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Son clasificadas en
distintos tipos que van desde los niveles de concreción que hacen referencia a las
áreas que se emite el currículo y como serán articuladas las planificaciones.
Pasando a las adaptaciones de acuerdo al ente en que se aplica es decir desde el
centro educativo al estudiante que lo necesita. También tomando en cuenta los
grados de afección y las medidas que se toma en cada caso. Finalmente clasificar
las adaptaciones según su duración pues no todas son permanentes, así conocer
74
que para adaptar el currículo nacional se debe tomar en cuenta todos los factores
mencionados con anterioridad en pro de la educación de los alumnos con NEE.
4. En la diversidad del sistema educativo en la que coligen un grupo estudiantil
cuyas necesidades educativas son variadas el docente debe tener las capacidades
necesarias para enfocar el plan de estudios a las distintas NEE que pueda encontrar
ya que estas necesidades pueden ser permanentes o transitorias tratándose de
trastornos de aprendizaje o discapacidades sensoriales. De esta manera se busca
ayudar de forma integral el aprendizaje de estudiantes con NEE, de tal manera
que su inclusión sea prioritaria en el sistema educativo.
5. La comprensión lectora es fundamental para el aprendizaje, el desarrollo social
y de pensamiento, sin olvidar la habilidad de comunicación entre las personas. Por
lo tanto, este trabajo está diseñado para que de una manera simple y concreta los
niveles de comprensión lectora (literal, inferencial y critico), sean asimilados por
los alumnos de tercero de bachillerato que tengan NEE con la finalidad que esta
destreza sea desarrollada de una forma natural y sea aplicada en el día a día de los
estudiantes pues la lectura es fundamental dentro del proceso de aprendizaje de
cada área del conocimiento.
6. Se determinó los procesos que intervienen en la comprensión lectora que van
desde actividades sensoriales, psicológicas, socio- lingüísticas y afectivas, sirven
para determinar de una manera eficaz en qué fase o proceso de la comprensión
lectora se pueden encontrar obstáculos que impidan el entendimiento total del
texto, pues las NEE se presentan desde discapacidades sensoriales permanentes
como la ceguera hasta trastornos específicos del aprendizaje. Permitiendo al
docente la identificación, corrección y ayuda de acuerdo con la necesidad del
estudiante.
Recomendaciones
1. Se recomienda profundizar la temática de las adaptaciones curriculares pues
son una realidad latente en la labor docente. Ya que es necesario planificar de
manera adecuada en pro de los estudiantes y sus necesidades para que así puedan
desarrollar todas las destrezas planteadas en el currículo nacional.
2. Es importante reconocer que la educación ha evolucionado y con ella los
espacios y contextos en los que se puede aprender. Por ello se recomienda
75
promover dentro de los contextos formales de enseñanza actividades más lúdicas
apartadas del tradicionalismo, pues bien es cierto son contextos regidos por
normativas y planes a cumplir es importante que la innovación metodológica
promueve una mejor comprensión de todos los estudiantes incluyendo aquellos
con requerimientos especiales.
3. En lo correspondiente a las adaptaciones curriculares se sugiere que; como
docentes es importante saber cómo aplicarlas en qué momento y bajo que
parámetros. Pues el adaptar un currículo educativo va más allá de reducir
contenidos y eliminar preguntas al momento de evaluar. Por ende, una mayor
capacitación e investigación sobre metodologías y materiales que apoyen al
docente en su labor de enseñar a alumnos con capacidades diferentes a las de sus
compañeros.
4. Referente a las necesidades educativas especiales se recomienda que dentro de
la formación docente identificar cuáles son, sus grados de afección en el alumno
y cuando se consideran permanentes y transitorias, pues es importante manejar
esta información para facilitar nuestra labor al momento de planificar clases y
adaptar contenidos.
5. La lectura es una puerta a conocimientos culturales y sociales además de
aportar en el razonamiento de las personas. Por ende, se recomienda que dentro
del aula se planteen actividades que fomenten la aplicación de conocimientos
adquiridos desde la lectura. Para llegas a eso el docente debe plantear situaciones
que lleven al alumno a una meditación profunda con la finalidad de que sea capaz
de buscar soluciones por sí solos, fomentando su autonomía.
6. Una vez identificados los procesos que intervienen en la comprensión lectora,
mismo que luego de su análisis, comprensión y caracterización, servirán de una
manera eficaz y adecuada a los tiempos modernos serán de utilidad esta para que
los docentes apliquen las adecuadas adaptaciones curriculares a los alumnos con
NEE y de esa manera tenga una mejor comprensión y desarrollo de la destreza
mencionada.
76
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
PROPUESTA
PLANIFICACIONES
Adaptaciones curriculares para el desarrollo de la comprensión lectora en
estudiantes de tercero de bachillerato.
Autor: Yambay Molina Josselyn Stefania
Quito 2021
77
ÍNDICE
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ....................................................................... 78
Objetivo general .................................................................................................. 78
Objetivos específicos ........................................................................................... 78
JUSTIFICACIÓN.................................................................................................... 79
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................................... 81
Planificación Micro curricular ............................................................................. 81
Necesidades educativas especiales ...................................................................... 81
Trastorno por Déficit de atención/ Hiperactividad (TDAH) ............................... 81
Inteligencia Limítrofe .......................................................................................... 82
Dislexia ................................................................................................................ 82
METODOLOGÍA DE LA PROPUESTA ............................................................... 82
PLANIFICACIÓN DE CLASE N°1 ....................................................................... 83
PLANIFICACIÓN DE CLASE N°2 ....................................................................... 88
LANIFICACIÓN DE CLASE N°3 ......................................................................... 95
78
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo general
Elaborar planificaciones micro curriculares con su respectiva adaptación
curricular para alumnos con NEE con el fin de promover el desarrollo de la
comprensión lectora.
Objetivos específicos
Proponer planificaciones micro curriculares para alumnos diagnosticados con
Trastorno por Déficit de Atención/ Hiperactividad (TDAH), Inteligencia
Limítrofe y Dislexia.
Construir actividades que desarrollen la comprensión lectora en alumnos con
NEE.
79
JUSTIFICACIÓN
La planificación de clases es un proceso en el cual se especifica el orden de actividades
previstas para un periodo determinado de tiempo; en el cual se busca alcanzar objetivos
de enseñanza que se encuentran destinados para un curso. La importancia de planificar se
encuentra en la necesidad de organizar de forma coherente y precisa lo que se pretende
que los estudiantes aprendan dentro del aula de clase. El docente toma decisiones previas
a la práctica dentro de clase basándose en sobre qué es lo que se desea que el alumno
aprenda, para qué lo aprende y cómo lograr que aprendan de la mejor manera.
Partiendo de estas interrogantes se debe determinar en primer lugar los contenidos que
se abordarán desde un punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal; en que
cantidad y profundidad será abordados. Pensando en la finalidad de la clase, pues es
fundamental para los estudiantes reconocer cual es la motivación y utilidad del nuevo
aprendizaje más allá de la obtención de una calificación. Para finalmente considerar
actividades adecuadas para trabajar con los estudiantes, basándose en el contexto en el
que se encuentran para que el proceso de aprendizaje sea más interesante para el grupo
con el que se trabajará.
Al planificar los contenidos que se trabajarán en clase se debe partir del Plan Curricular
Anual pues detalla información como: datos informativos del área, número de semanas,
tiempo, objetivos, orientaciones metodológicas, destrezas, recursos entre otros. Este plan
se basa en lineamientos del Plan Curricular Institucional. Es necesario tomar en cuenta el
desarrollo de la Planificación de Unidad Didáctica (PUD) ya que en ella se plantean las
adaptaciones curriculares con la metodología y actividades enfocadas en estudiantes con
NEE.
La propuesta de este proyecto de investigación consta de tres planificaciones micro
curriculares, cada una con su respectiva adaptación curricular de acuerdo a las siguientes
dificultades de aprendizaje: trastorno por déficit de atención/ hiperactividad (TDAH),
dicho trastorno es tomado en cuenta dentro de esta propuesta al haber sido una estudiante
diagnosticada con el mismo y las dificultades que represento en mi proceso de aprendizaje
durante la educación secundaria. La Inteligencia Limítrofe al igual que el TDAH se
caracterizan por la presencia de rasgos como: desordenes en los procesos cognitivos ya
sea relacionados con la percepción, atención o memoria; al igual que impedimentos
80
neurológicos, siendo uno de sus factores de riesgo pocos hábitos lectores que suelen
cursar con deficiencias en la comprensión lectora según (Romero & Lavigne , 2018). La
Dislexia es un trastorno que afecta a un porcentaje importante de la población escolar.
Por lo que la revista de psicología INFAD realiza un estudio de la incidencia de la dislexia
en Ecuador, tomando en cuenta a un total de 207 alumnos de los cuales el 26.6% tienen
algún tipo de dislexia lo que significa problemas tanto ortográficos como de lectura dando
como resultados bajo rendimiento académico (Vélez , Tárraga , & Tijeras , 2015). Con la
finalidad que los alumnos puedan desarrollar la destreza de comprensión lectora con
actividades acorde a sus capacidades, en el marco de la educación inclusiva.
81
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Planificación Micro curricular
Este tipo de planificación tiene como propósito desarrollar las unidades de
planificación que se encuentran en el currículo. En el Instructivo propuesto por el
MINEDUC se menciona que estas planificaciones deben tomar en cuenta elementos
como fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación (Educativos,
Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educación ,
2017).
La elaboración de esta planificación es responsabilidad del docente a cargo del grupo
de estudiantes. “En este documento se deben evidenciar las adaptaciones curriculares que
se realizarán para atender a estudiantes con necesidades de aprendizaje asociadas o no a
una discapacidad” (Educativos, Instructivo para Planificaciones Curriculares para el
Sistema Nacional de Educación , 2017, p. 21)
Necesidades educativas especiales
Para la UNESCO las Necesidades educativas especiales guardan relación con recursos
y ayudas que se deben proporcionar a estudiantes que por diversos factores presentan
barreras en su proceso de aprendizaje y participación. (Educación O. d., 2016)
Trastorno por Déficit de atención/ Hiperactividad (TDAH)
Este trastorno es definido por tres síntomas fundamentales como: disminución de la
atención, impulsividad, hiperactividad según (Pascual- Castroviejo, 2008) se caracteriza
por la dificultad de mantener una atención voluntaria en actividades académicas como
cotidianas junto a una falta de impulsos.
82
Inteligencia Limítrofe
La inteligencia limítrofe se caracteriza por tener un Coeficiente Intelectual (CI) entre
70 y 85, por debajo de lo que la OMS considera normal. Presentando un déficit en la
capacidad de adaptarse a distintas áreas como: comunicación, habilidades sociales,
desempeño académico entre otras según (Frontera & Gómez, 2013)
Dislexia
Para Silva (2011) la dislexia es la falta de ciertas habilidades de alfabetización, la cual
radica en niños que no presentan discapacidades físicas, mentales o sociales, pues tiene
sus raíces en los cambios del desarrollo. La característica de este trastorno radica en la
dificultad del dominio de letras, rimas; en la lectura presenta dificultad del seguimiento
visual, omisión, distorsión de palabras. Lo cual dificulta la comprensión lectora.
METODOLOGÍA DE LA PROPUESTA
Dentro de esta propuesta la metodología que se implementará es activa ya que
contempla “los métodos, técnicas y estrategias que utilizan los maestros para transformar
el proceso de enseñanza en actividades que empoderan a los estudiantes activos y
conducen al aprendizaje.” (Labrador & Andreu, 2008, p. 6) Pues está enfocada
principalmente a los estudiantes y el proceso de construcción de su conocimiento y
aprendizaje, ya que se parte de la necesidad de tener una educación inclusiva, por ende,
el alumno es el centro y participe de este proceso.
Cada planificación de esta propuesta está orientada a ser aplicada a estudiantes con
NEE según lo requiera ya que los contenidos son adaptados y cuentan con tareas
específicas para cada necesidad Educativa descrita con anterioridad.
83
PLANIFICACIÓN DE CLASE N°1
1. DATOS INFORMATIVOS:
docente: Josselyn Yambay Área: Lengua y Literatura Asignatura:
Lengua y Literatura
Grado de EGB: Curso de BGU: 3ro Paralelo/s: A- B- C
N.º de unidad de
planificación:
1 Título de
unidad de
planificación:
Contenido explícito
Períodos: uno dos (X)
2. PLANIFICACIÓN
Objetivo/s de la
clase:
Localizar falacias en contenidos explícitos de un texto mediante la lectura comprensiva.
OG.LL.5. Leer por sí mismo, aplicando técnicas de comprensión según la temática y objetivo de la lectura.
Ejes
transversales:
Interculturalidad
Criterios de
evaluación:
CE.LL.5.4. Evaluar los aspectos obvios de la estructura de dos o más textos, según el objetivo de la comunicación, el contexto social y la
perspectiva del autor. Utilizar estrategias que fomenten la comprensión, logra identificar contradicciones, ambigüedades y falacias, aclara
y recolecta hechos individuales. Compara y organiza datos utilizando estrategias lógicas y cognitivas.
¿Qué van a
aprender?
DESTREZA/S
CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROCESO DE LA CLASE
¿Con qué van a
aprender?
RECURSOS
EVALUACIÓN
¿Qué evaluar?
Indicador para evaluar
el CE
¿Cómo y con qué
evaluar?
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Valorar el
contenido
explícito de dos o
más textos al
identificar
Anticipación
- Dar a conocer el tema o destreza de la clase
- Preguntas exploratorias con la técnica SDA:
- Computador
- Proyector
- Copias de
trabajo sobre
Identifica
falacias, al valorar el
contenido explícito de
un texto (J2, I4)
(Ref. I.LL.5.4.1.)
Técnica:
Análisis y resolución
de problemas.
84
falacias. (Ref.
LL.5.3.1) ¿Qué sabemos sobre las falacias? Así el alumno expresa
lo que conoce del tema.
¿Qué deseamos saber? Se pide que el estudiante plantee
dudas sobre la temática.
¿Qué aprendimos? Al contestar las preguntas planteadas
con anterioridad los estudiantes deben comentar que ha
sido de interés para ellos.
Construcción del conocimiento
- Observar el siguiente video “¿Cómo detectar mentiras?
Las Falacias”
https://www.youtube.com/watch?v=qYxeSGMw7t0&a
b_channel=CuriosaMente
- Lectura y resumen en parejas de documento “Falacias,
Lógica española”
Consiste en que el estudiante A leerá el primer párrafo y
el estudiante B lo resumirá, plantea preguntas referentes
a las ideas centrales del párrafo y las escribe.
Se invierten los roles mientras se avanza con la lectura.
- Organizar las ideas de cada falacia de manera jerárquica
en un mapa mental de manera individual.
Consolidación
- Leer el discurso “I have a dream” de Martin Luther King
- Analizar si existe alguna falacia y argumentar de ser el
caso
- Escribir un párrafo argumentando la existencia o no de
las falacias revisadas en clase, para ser compartidas en
un pequeño conversatorio final.
las falacias y
sus tipos
- Cuaderno
Indicadores de logro de
la clase Identificar falacias en
textos.
Instrumento de
evaluación:
Comprensión de
ideas centrales.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
85
Objetivo de la
clase:
Localizar falacias en contenidos explícitos de un texto mediante la lectura comprensiva.
OG.LL.5. Leer por sí mismo, aplicando técnicas de comprensión según la temática y objetivo de la lectura.
Especificación de
la NEE
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
DESTREZAS
CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROCESO DE LA CLASE
RECURSOS EVALUACIÓN
Indicadores
para evaluar el
CE
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
G. S. M. M.
Fue diagnosticado
con Trastorno
por déficit de
atención/
hiperactividad
(TDAH)
Adaptación
Curricular
GRADO 2
Valora el contenido
explícito de dos o
más textos al
identificar
falacias. (Ref.
LL.5.3.1)
- Acordar con los padres de familia o
representantes ubicar al estudiante cerca
del docente, el alumno debe registrar las
tareas en su agenda escolar. Los padres
deben revisar la agenda escolar para el
control de tareas y actividades de manera
constante.
Anticipación
- Dar a conocer el tema o destreza de la
clase
- Preguntas exploratorias con la técnica
SDA:
¿Qué sabemos sobre las falacias? Así el
alumno expresa lo que conoce del tema.
¿Qué deseamos saber? Se pide que el
estudiante plantee dudas sobre la
temática.
¿Qué aprendimos? Al contestar las
preguntas planteadas con anterioridad
los estudiantes deben comentar que ha
sido de interés para ellos.
- Computador
- Proyector
- Copias de trabajo
sobre las falacias y
sus tipos
- Cuaderno de
trabajo
- Papelote con el
modelo de esquema
a trabajar.
Identifica
contradicciones,
ambigüedades y
falacias, al
valorar el
contenido
explícito de
un texto (J2, I4)
(Ref.
I.LL.5.4.1.)
Técnica:
Análisis y
resolución de
problemas.
Instrumento de
evaluación:
Comprensión de
ideas centrales.
Indicadores de
logro de la clase
Identificar
falacias en
textos.
86
Construcción del conocimiento
- Observar el siguiente video “¿Cómo
detectar mentiras? Las Falacias”
https://www.youtube.com/watch?v=qY
xeSGMw7t0&ab_channel=CuriosaMen
te sacar palabras claves de cada falacia
expuesta.
- Lectura y resumen del documento
“Falacias, Lógica española” con un
estudiante par seleccionado
previamente.
Consiste en que el estudiante A leerá el
primer párrafo y el estudiante B (quien
requiere atención especial) lo resumirá,
plantea preguntas referentes a las ideas
centrales del párrafo y las escribe en su
cuaderno de trabajo como apoyo.
Se invierten los roles mientras se avanza
con la lectura.
- Organizar las ideas de cada falacia de
manera jerárquica en un mapa semántico
de manera individual.
87
- Utilizando el siguiente esquema
Consolidación
- Leer el discurso “I have a dream” de
Martin Luther King
- Con la estrategia “línea de valores”
planteamos la siguiente pregunta
¿existen falacias en el discurso
propuesto?
- El estudiante piensa en su propia
respuesta y la escribe en su cuaderno.
- Discutimos sus respuestas en clase, con
el resto de la clase generando un
conversatorio donde el estudiante
defiende su posición y tolera ideas
contrarias.
- Se evalúa la capacidad argumentativa en
base a lo leído y aprendido en clase.
Tipos de falacias
falacia 1 P. clave
falacia 2 P. clave
falacia 3 P. clave
falacia 4 P. clave
88
PLANIFICACIÓN DE CLASE N°2
1. DATOS INFORMATIVOS:
Alumno docente: Josselyn Yambay Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Grado de EGB: Curso de BGU: 3ro Paralelo/s: A-B- C.
N.º de unidad de
planificación:
4 Título de unidad
de planificación:
Contenido del texto
Períodos: uno dos (X)
2. PLANIFICACIÓN
Objetivo/s de la clase: Identificar las características y contenidos del texto escrito.
OG.LL.5. Leer por sí mismo, aplicando técnicas de comprensión según la temática y objetivo de la lectura.
Ejes transversales: Interculturalidad
Criterios de evaluación: CE.LL.5.4. Evaluar los aspectos obvios de la estructura de dos o más textos, según el objetivo de la comunicación, el contexto social
y la perspectiva del autor. Utilizar estrategias que fomenten la comprensión, logra identificar contradicciones, ambigüedades y
falacias, aclara y recolecta hechos individuales. Compara y organiza datos utilizando estrategias lógicas y cognitivas.
¿Qué van a aprender?
DESTREZA/S CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROCESO DE LA CLASE
¿Con qué van a
aprender?
RECURSOS
EVALUACIÓN
¿Qué evaluar?
Indicador para
evaluar el CE
¿Cómo y con qué
evaluar?
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
89
Evaluar la funcionalidad y
el contenido del texto
respecto al propósito
comunicativo. (Ref.
LL.5.3.4.)
Anticipación
- Dar a conocer el tema o destreza de esta clase.
- Estrategia de pregunta abierta cuestionamos:
Al leer un texto ¿Pretende el autor informarnos
algo?
¿Pretende el autor enseñarnos algo?
¿El autor busca convencernos de algo?
- El docente debe anotar las preguntas en la pizarra.
- Los alumnos expresan ideas espontaneas y breves
al respecto
- El docente debe guiar el dialogo hacia el tema de
la clase.
Construcción del conocimiento
- Se usa la estrategia ALAD (actividad de lectura y
análisis dirigido)
- El docente propone la lectura de la página 22 del
texto del estudiante.
- Se solicita que tenga listo su cuaderno de trabajo,
junto con esferos y regla para la elaboración de un
cuadro de trabajo.
- Se explica que el docente leerá en voz alta y que
no deben adelantarse hasta que se lo indique.
- Se presenta un papelote con el siguiente cuadro.
- Texto del
estudiante
- Pizarra
- Marcadores
- Cuaderno de
trabajo
- Comercio
- Goma
- Regla
Interpreta las
características y el
contenido actual del
texto, según el propósito
de la comunicación.
Recopilar, comparar y
organizar los datos
mencionados utilizando
técnicas y estrategias
personales. (J.4., I.3.)
(Ref. I.LL.5.4.2.)
Técnica:
Análisis de propósitos
comunicativos en textos
Instrumento de
evaluación:
Taller en clase.
Indicadores de logro
de la clase
Interpreta aspectos
formales y contenidos
de textos dados.
90
- se pide a los estudiantes que hagan predicciones a
partir de los títulos que encuentren, se van
escribiendo en la columna de ¿Cuál crees que es
su función? Registrando sus opiniones
- Mientras se avanza con la lectura y se va llenando
el cuadro de respuestas.
Consolidación
- Recortar de periódicos dos noticias temas de
interés y actualidad.
Momentos de la
lectura
¿Cuál crees
que es su
función?
¿Para qué
realmente
sirve?
Al leer el título del
tema
Al leer lo
correspondiente a
hechos
Al leer lo
correspondiente a
opiniones
Al leer lo
correspondiente a
inferencias
Al leer lo
correspondiente a
observar
91
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Objetivo de la
clase:
Identificar las características y contenidos del texto escrito.
OG.LL.5. Leer por sí mismo, aplicando técnicas de comprensión según la temática y objetivo de la lectura.
Especificación
de la NEE
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
DESTREZA
S CON
CRITERIO
S DE
DESEMPEÑ
O
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROCESO DE LA
CLASE
RECURSOS EVALUACIÓN
Indicadores
para evaluar
el CE
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
M. A. M. Y.
Fue
diagnosticado
con
Inteligencia
limítrofe.
Adaptación
curricular
GRADO 2
Evaluar la
funcionalidad
y el contenido
del texto
respecto al
propósito
comunicativo
. (Ref.
LL.5.3.4.)
- Acordar con los padres de familia o representantes
ubicar al estudiante cerca del docente.
- El alumno debe registrar las tareas en su agenda
escolar.
- Los padres deben revisar la agenda escolar para el
control de tareas y actividades de manera constante.
- Se presenta los pasos y actividades de manera simple.
- Proporcionar información verbal y visual como apoyo
del estudiante.
- Brindar atención personalizada para corroborar que se
entendió las actividades propuestas.
- Texto del
estudiante
- Pizarra
- Marcadores
- Cuaderno
de trabajo
- Comercio
- Goma
- Regla
- Pinturas
Interpreta las
características
y el contenido
actual del
texto, según el
propósito de la
comunicación.
Recopilar,
comparar y
organizar los
datos
Técnica:
Análisis de propósitos
comunicativos en
textos
Instrumento de
evaluación: Taller en clase.
- En los recortes de noticas subrayar los hechos que
se describen.
- Posteriormente redacta el mismo hecho dando a
conocer tu opinión sobre el mismo.
- Para finalizar responder las siguientes preguntas:
¿Qué es una inferencia?
¿En qué se diferencia de la opinión?
92
- Permitir más tiempo para realizar las actividades.
Anticipación
- Dar a conocer el tema o destreza de esta clase.
- Estrategia de pregunta abierta cuestionamos:
Al leer un texto ¿Pretende el autor informarnos algo?
¿Pretende el autor enseñarnos algo?
¿El autor busca convencernos de algo?
- El docente debe anotar las preguntas en la pizarra.
- Los alumnos expresan ideas espontaneas y breves al
respecto
- El docente debe guiar el dialogo hacia el tema de la
clase.
Construcción del conocimiento
- Se usa la estrategia ALAD (actividad de lectura y
análisis dirigido)
- El docente propone la lectura de la página 22 del texto
del estudiante.
- Se solicita que tenga listo su cuaderno de trabajo, junto
con esferos y regla para la elaboración de un cuadro
de trabajo.
- Se explica que el docente leerá en voz alta y que no
deben adelantarse hasta que se lo indique.
- Se presenta un papelote con el siguiente cuadro.
mencionados
utilizando
técnicas y
estrategias
personales.
(J.4., I.3.)
(Ref
I.LL.5.4.2.)
Indicadores
de logro de
clase
Interpreta
aspectos
formales y
contenidos de
textos dados
93
- se pide a los estudiantes que hagan predicciones a
partir de los títulos que encuentren, se van escribiendo
en la columna de ¿Cuál crees que es su función?
- Registra sus opiniones con la ayuda del docente
- Mientras se avanza con la lectura y se va llenando el
cuadro de respuestas en la compañía de un par
asignado por el docente.
Consolidación
- Recortar de periódicos dos noticias temas de interés y
actualidad.
Momentos de la
lectura
¿Cuál crees
que es su
función?
¿Para qué
realmente
sirve?
Al leer el título del
tema
Al leer lo
correspondiente a
hechos
Al leer lo
correspondiente a
opiniones
Al leer lo
correspondiente a
inferencias
Al leer lo
correspondiente a
observar
94
- En los recortes de noticas subrayar los hechos que se
describen.
- Como parte de la animación de la lectura dibujar sobre
las palabras clave de los hechos glifos que ayuden a
recordar la idea principal.
- Posteriormente redacta el mismo hecho dando a
conocer tu opinión sobre el mismo.
- Al finalizar inferir un futuro escenario del hecho
narrado en la notica que recorto.
95
LANIFICACIÓN DE CLASE N°3
1. DATOS INFORMATIVOS:
Alumno docente: Josselyn Yambay Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Grado de EGB: Curso de BGU: 3ro Paralelo/s: A- B- C.
N.º de unidad de
planificación:
3 Título de unidad
de planificación:
Estrategias cognitivas
Períodos: Uno () dos (X)
2. PLANIFICACIÓN
Objetivo/s de la clase: Aplicar estrategias cognitivas para la comprensión lectora.
Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y de comprensión, según el propósito de lectura. (Ref. OG.LL.5.)
Ejes transversales: Interculturalidad
Criterios de evaluación: CE.LL.5.4. Evaluar los aspectos obvios de la estructura de dos o más textos, según el objetivo de la comunicación, el contexto social
y la perspectiva del autor. Utilizar estrategias que fomenten la comprensión, logra identificar contradicciones, ambigüedades y
falacias, aclara y recolecta hechos individuales. Compara y organiza datos utilizando estrategias lógicas y cognitivas.
¿Qué van a aprender?
DESTREZA/S CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROCESO DE LA CLASE
¿Con qué van a
aprender?
RECURSOS
EVALUACIÓN
¿Qué evaluar?
Indicador para evaluar
el CE
¿Cómo y con qué
evaluar?
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
96
Ajustar la comprensión de textos
utilizando técnicas de comprensión
cognitivas.
(Ref. LL.5.3.3)
Anticipación
- Dar a conocer el tema o destreza de la
clase.
- Formar grupos de trabajos de máximo
cuatro estudiantes.
- Activar conocimientos previos
aplicando la estrategia Tabla SQA
- Colocar en la primera columna lo que
conocen de las estrategias cognitivas
de comprensión, en la segunda
columna lo que quisiera aprender.
Construcción del conocimiento
- Papelote con
la tabla SQA
- Cuaderno de
trabajo
- Libro del
estudiante
- Libro “La
noche que
Frankenstein
leyó el
Quijote” PDF.
- Computador
- Proyector
Articula argumentos
originales, comparándolo
con fuentes adicionales
para usar técnicas de
comprensión cognitiva.
(J2.I4)
(Ref. I.LL.4.1.)
Técnica:
Comprensión de la
aplicación de
estrategias cognitivas
de comprensión.
Instrumento de
evaluación: Taller
en clase Indicadores de logro de
la clase
Aplica estrategias
cognitivas de
comprensión.
S
¿Qué saben
sobre el
tema?
Q
¿Qué
quieren
aprender?
A
97
- Mediante la estrategia de lectura
dirigida se expone el tema propuesto
en el libro del estudiante en las páginas
42 – 43. Se atiende a preguntas que
puedan surgir.
- Se solicita a los estudiantes completar
la tercera fila de la tabla SQA
correspondiente a los conocimientos
nuevos.
S
Q
A
¿Qué
aprendimos
?
- Presentamos el video de “estrategias
cognitivas de comprensión lectora”
https://www.youtube.com/watch?v=a
eEHwLGXiwY&ab_channel=Magdal
enaIgnacio
- Elaborar un organizador gráfico de las
estrategias cognitivas presentadas.
98
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Objetivo de la
clase:
Aplicar estrategias cognitivas para la comprensión lectora.
Leer de manera autónoma aplicando estrategias cognitivas y de comprensión, según el propósito de lectura. (Ref. OG.LL.5.)
Especificación de
la NEE
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
DESTREZAS
CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROCESO
DE LA CLASE
RECURSOS EVALUACIÓN
Indicadores para
evaluar el CE.
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
R. A. A. M.
Fue diagnosticada
con Dislexia.
Adaptación
curricular GRADO
2
Ajustar la
comprensión de
textos utilizando
técnicas de
comprensión
cognitivas.
(Ref. LL.5.3.3)
- Acordar con los padres de familia o
representantes ubicar al estudiante en un lugar
cerca del docente
- El alumno debe registrar las tareas en su
agenda escolar.
- Los padres deben revisar la agenda escolar
para el control de tareas y actividades de
manera constante.
- Papelote
con la
tabla SQA
- Cuaderno
de trabajo
- Libro del
estudiante
Articula
argumentos
originales,
comparándolo con
fuentes adicionales
para usar técnicas
de comprensión
cognitiva. (J2.I4)
Técnica:
Comprensión de
la aplicación de
estrategias
cognitivas de
comprensión.
Consolidación
- Escoger un relato del libro “La noche
en que Frankenstein leyó el Quijote”
de Santiago Posteguillo y realizar un
resumen.
- Realizar los ítems 2- 4 – 5 del taller
propuesto en la página 44 del libro del
estudiante.
99
- Motivar al estudiante haciéndole saber que se
espera de él.
- Se presenta los pasos y actividades de manera
simple.
- Proporcionar información verbal y visual
como apoyo al estudiante mediante imágenes
y videos.
- Brindar atención personalizada para
corroborar que se entendió las actividades
propuestas.
- No forzar la lectura en voz alta.
- Permitir más tiempo para realizar las
actividades.
- Las correcciones se realizarán de manera
personal y privada.
Anticipación
- Dar a conocer el tema o destreza de la clase.
- Formar grupos de trabajos de máximo cuatro
estudiantes.
- El alumno estará en compañía de un par
asignado por el docente como apoyo.
- Activar conocimientos previos aplicando la
estrategia Tabla SQA
- Pedir a los estudiantes que en la primera
columna coloquen lo que conocen de las
estrategias cognitivas de comprensión, en la
segunda columna lo que quisiera aprender.
- Libro “La
noche que
Frankenst
ein leyó el
Quijote”
PDF.
- Computad
or
- Proyector
(Ref. I.LL.4.1.) Instrumento de
evaluación: Taller en clase
Indicadores de
logro de la clase
Aplica estrategias
cognitivas de
comprensión.
100
S
¿Qué saben
sobre el
tema?
Q
¿Qué
quieren
aprender?
A
Construcción del conocimiento
- Mediante la estrategia de lectura dirigida se
expone el tema propuesto en el libro del
estudiante en las paginas 42 – 43. Se atiende a
preguntas que puedan surgir.
- Se solicita a los estudiantes completar la
tercera fila de la tabla SQA correspondiente a
los conocimientos nuevos. S
Q
A
¿Qué
aprendimos
?
101
- Presentamos el video de “estrategias
cognitivas de comprensión lectora”
https://www.youtube.com/watch?v=aeEHwL
GXiwY&ab_channel=MagdalenaIgnacio
- Elaborar un organizador gráfico de las
estrategias cognitivas presentadas.
Consolidación
- Resumir los puntos clave de la clase.
- Despejar dudas o inquietudes.
- Previamente establecer contexto del relato a
trabajar.
- Del libro “La noche en que Frankenstein leyó
el Quijote” de Santiago Posteguillo asignar el
relato “El secreto de Alice Newton” Página
197 y realizar un resumen.
- Apoyarse en el audio del relato asignado para
mayor comprensión
https://youtu.be/YVAR6NGaNtE
- Permitir el uso del diccionario durante la
lectura y la redacción del resumen con el fin de
verificar escritura.
- Realizar los ítems 2- 4 – 5 del taller propuesto
en la página 44 del libro del estudiante.
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Psicología, 2(1). Badajoz.
106
ANEXOS
Tabla 22. Anexo 1
Variables Definición
conceptual
Dimensiones Indicadores Técnicas
Variable 1
Adaptaciones
curriculares
Todos estos son
cambios
efectuados o
cambios por
realizar en
diversos
elementos de un
modelo educativo
desarrollado para
satisfacer
necesidades
educativas
específicas de los
estudiantes.
(Orjales v. , 2012)
Contextos
educativos
Necesidades
educativas
especiales
Clasificación de
las adaptaciones
curriculares según
su naturaleza y
aplicación
Formales.
No formales.
Informales.
Educación
inclusiva en el
marco de los
derechos.
Clasificación de
las NEE.
Clasificación de
severidad del
compromiso
funcional.
Tipos de
adaptaciones
curriculares:
Según nivel de
concreción.
Según lugar de
aplicación.
Grados de
adaptaciones.
Recopilación
documental
107
Adaptaciones
según la duración.
Variable 2
Comprensión
lectora
El desarrollo del
significado al
tener las ideas
más importantes
del texto y la
posibilidad de
entablar una
relación entre
estas ideas nuevas
e ideas obtenidas
en el pasado.
(Vallés,
Comprensión
lectora y procesos
psicológicos,
2005)
Destrezas a
desarrollar por
alumnos de
bachillerato
relacionadas con
la lectura
Niveles de
comprensión
Lectora
Procesos que
intervienen en la
comprensión
lectora
Comprensión de
textos.
Uso de recursos.
Literal.
Inferencial.
Crítico.
Percepción.
Percepción
visual.
Percepción
Táctil.
Procesos
psicológicos.
Procesos
cognitivo-
lingüísticos.
Recopilación
documental
108
Tabla 23. Anexo 2. Preguntas directrices e instrumentos de investigación
PREGUNTAS DIRECTRICES E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Preguntas directrices Instrumento de investigación
¿En qué contextos se puede dar el
proceso de aprendizaje?
¿Con qué fin se aplican las
adaptaciones curriculares?
¿Cuáles son los procesos que
intervienen en la comprensión
lectora?
¿Cuál es la importancia de la
comprensión lectora en el proceso
de aprendizaje de estudiantes con
NEE?
¿Qué estrategias metodológicas
favorecen la comprensión lectora
en alumnos de tercero de
bachillerato?
Se recurre a fuentes bibliográficas físicas
y digitales para su posterior análisis como
apoyo al recolectar la información y datos
sirviendo se dé técnicas como el
subrayado, que permite evidenciar la
lectura y trabajo.
109
Anexo 3: Evidencia de técnica de subrayado
a) Comprensión lectora y proceso psicológicos de Vallés Antonio
110
b) Contextos de Aprendizaje: formales, no formales e informales
de Martín Rocío.
111
c) Lectura y su aprendizaje de Smith Frank
![Adaptaciones curriculares[1]](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/558eb21c1a28aba0558b46ec/adaptaciones-curriculares1.jpg)
