PLANIFICACIÓN lenguaje noviembre

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

SEGUNDO SEMESTRE 2013

Profesora: Claudia V. Toro Espinoza.SUBSECTOR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CURS

O3° AÑO BÁSICO

TIEMPO 16Hrs. Pedagógica

DURACIÓN 4 semanas

UNIDAD Una ventana abierta al mundo

OAParticipar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:–– manteniendo el foco de la conversación–– expresando sus ideas u opiniones–– formulando preguntas para aclarar dudas–– demostrando interés ante lo escuchado–– mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros–– respetando turnosLeer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, instrucciones, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:–– extrayendo información explícita e implícita–– comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto–– formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura–– fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previosEscribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos:–– usando un formato adecuado–– transmitiendo el mensaje con claridadIncorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídosLeer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo:–– cuentos folclóricos y de autorProfundizar su comprensión de las narraciones leídas:–– extrayendo información explícita e implícita–– reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia–– describiendo a los personajes–– describiendo el ambiente en que ocurre la acción–– expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto–– emitiendo una opinión sobre los personajesEscribir creativamente narraciones y experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:–– una secuencia lógica de eventos–– inicio, desarrollo, desenlace–– conectores adecuadosExpresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

–– incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas–– utilizando un vocabulario variado–– reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente–– usando gestos y posturas acordes a la situación–– usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente

OATValorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con otros.Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas de aprendizaje.Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

CONTENIDOSComprender fábulas y poemasBuscar, jerarquizar y ordenar informaciónEscribir correctamente los plurales de las palabrasRealizar exposiciones orales

ACTIVIDADES METODOLOGICAS Y RECURSOS RECURSOS HABILIDADES EVALUACIÓN O INDICADORES

CLASE 71 FECHA

OBJETIVO DE LA CLASE

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:– manteniendo el foco de la conversación;– expresando sus ideas u opiniones;– formulando preguntas para aclarar dudas;– demostrando interés ante lo escuchado;– mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros;– respetando turnos.

INICIO: La entrada de la presente unidad pretende hacer énfasis en fomentar y reforzar la competencia oral adquirida por el estudiante. La valoración, desarrollo y expansión de la oralidad se logra al construir un ambiente que favorece su permanente realización con distintos propósitos. Asimismo, constituye uno de los objetivos centrales de la educación, y bien sabemos que fomentarla y reforzarla contribuye a la formación de hablantes competentes, es decir, alumnos con mejor capacidad y mayor repertorio para transmitir mensajes de manera eficaz y coherente, ampliando las relaciones con su entorno, así como la posibilidad de crear y recrear la propia representación del mundo a través de la construcción de nuevos conocimientos. Pídales que se

Texto de estudiocuadernoLápices

Interpretar imagen

Evaluación diagnostica

concentren en la ilustración que tienen en frente, que observen con detención las imágenes y luego describan lo que ven. Sírvase de preguntas anticipatorias del tipo: ¿qué ven en esta imagen? ¿Adónde creen que se dirige ese tren? ¿Qué iremos a tratar en la unidad?

DESARROLLO: Tras observar la imagen de entrada, procure que distintos alumnos lean las preguntas e invite al curso a responderlas. Motívelos a entregar su opinión, preguntándoles qué les parece la imagen, qué les evoca. Al preguntar qué ven en esta imagen, pídales describir el ambiente y los personajes, proponer situaciones y causas de acciones. Intente hacerlos reflexionar sobre el contexto de la ilustración, que se fijen en los detalles, los elementos y los lugares o hitos arquitectónicos que la conforman. Es muy importante que con cada una de sus opiniones, el estudiante se sienta partícipe del evento comunicativo, pudiendo plantear sus intereses, inquietudes y dudas, de manera de centrar la clase en aplicar estímulos para que ellos vayan desentrañando por sí mismos conocimientos. Una vez que han terminado, indíqueles que lean en silencio los prerrequisitos y los aprendizajes esperados. Finalmente, anótelos en la pizarra y solicíteles que expliquen con sus palabras cada uno de ellos.

CIERRE: Pregúnteles a los alumnos qué esperan aprender de la unidad, en qué creen ellos que cambiarán después de leer distintos cuentos de otras partes del mundo, y si ellos conocen cuentos de otros países. Procure cerciorarse de que hayan podido expresar sus opiniones respetando turnos y manteniendo un ambiente de respeto y silencio, ajeno a las burlas y abucheos. Pregúnteles: ¿pudieron expresar sus opiniones libremente sin tener que gritar y sin burlarse de la opinión de otros compañeros? ¿Escucharon con atención y respeto cuando alguien expresó su opinión? ¿Hay alguien más que quiera dar su opinión?ACTIVIDADES METODOLOGICAS Y RECURSOS RECURSOS HABILIDADES EVALUACIÓN O

INDICADORESCLASE 71 FECHA


Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:– manteniendo el foco de la conversación;– expresando sus ideas u opiniones;– formulando preguntas para aclarar dudas;– demostrando interés ante lo escuchado;– mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros;– respetando turnos.

INICIO: La propuesta de esta página alude a la lectura de un texto no literario; Texto de Interpretar Evaluación de proceso

en este caso un plano, y que a partir de él contesten en parejas y de forma oral una serie de preguntas. Tanto la actividad 1 como 2 intentan desarrollar y medir la competencia lectora.La actividad 3 implica el abordaje del texto no literario, a la vez que la comprensión y elaboración de instrucciones, sumado al entendimiento de información adicional. Se incluye información adicional para profundizar en la interpretación de este tipo de textos.

DESARROLLO: Comience explicando al curso que los planos son representaciones gráficas de un lugar, que permiten a las personas ubicarse. Puede introducirel tema mostrando el plano donde está emplazado el colegio mediante una proyección del plano extraído de internet o valiéndose de un plano de la guía de teléfonos u otra publicación específica (Páginas Amarillas).Les nombra las calles que rodean el colegio y les muestra algunos puntos significativos para que se orienten en el plano. Puede pedirles con anterioridad que traigan para esta clase una brújula, a fin de esclarecer los puntos cardinales de la rosa de los vientos. De este modo los va familiarizando con este tipo de texto y ellos internalizan la información que se desprende de él. También puede ir describiendo las características del barrio donde está emplazado el colegio y pedirles que lo comparen con el suyo. Para desarrollar la actividad1 y 2, pídales a sus alumnos que observen con detención el plano del barrio de Amanda. Luego, invítelos a responder en parejas las preguntasque se han formulado, de manera de desarrollar las siguientes competenciaslectoras:a) Reconocer los contextos del tipo de texto.b) Describir el texto.c) Reconocer los propósitos de los textos.d) Reconocer el significado y el propósito de un símbolo asociado al texto.Para motivar el desarrollo de la actividad 3, cuénteles alguna anécdota personal relacionada con el uso de un plano (en un viaje, o para ubicar una calle que no conocía para llegar a una institución o casa de amigo), complementada con otra anécdota relacionada con una pérdida de una mascota y de la felicidad que trajo su recuperación, así como de lo agradecido que estuvo de la persona o personas que la encontraron.

CIERRE: Formule las siguientes preguntas: ¿entendí para qué sirve un plano? ¿Qué indica la rosa de los vientos? ¿Me fue posible identificar los puntos cardinales?¿La ayuda de una brújula es útil? ¿Conocen algún dispositivo tecnológico que

estudiocuadernoLápices

imagen

sirva para estos fines?


CLASE 71 FECHA


Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos.

INICIO: Aquí se presentan seis palabras de las lecturas de la unidad con su contexto oracional y definición, además de preguntas acerca de los términos, que el estudiante debe responder usando su conocimiento y experiencia. Con estas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepción de cada palabra escogida, y también propiciar su uso por parte del alumno en las mismas respuestas.

DESARROLLO: Lea en voz alta los términos, su significado y oraciones. Recuerde que usted es el principal modelo lector. Contextualice los ejemplos con otros de su ocurrencia. Apoye el trabajo de vocabulario guiando a los alumnos a buscar las palabras en el diccionario, o bien entregándole las herramientas para la búsqueda alfabética de los términos, o ampliando su significado a acepciones no entregadas aún, las que debe apoyar siempre con ejemplos de uso e interacciones de los alumnos.

CIERRE: Hágalos reflexionar acerca de por qué es importante acrecentar el vocabulario con preguntas como: ¿qué nos pasa cuando queremos contar o describir algo y no tenemos palabras para decir lo que pensamos?


Integrar nuevo vocabulario Relacionar nuevas palabras con contextoInferir significado a partir de contexto textual

Evaluación de proceso


CLASE 71 FECHA


Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: cuentos de autorParticipar activamente en conversaciones grupales sobre textosleídos o escuchados en clases o temas de su interés:– manteniendo el foco de la conversación.– expresando sus ideas u opiniones.– demostrando interés ante lo escuchado.– mostrando empatía frente a situaciones expresadas por

otros.– respetando turnos.

INICIO: En esta página se presenta el cuento “Bolita” de León Tolstoi más algunas preguntas de comprensión de lectura. Aquí se introduce al niño en temas como la relación hombre-animal y en temas valóricos como la amistad y lealtad.

DESARROLLO: Invite a los niños a leer en silencio el cuento. Luego, asigne turnos para leer en voz alta cada párrafo. Una vez completada la lectura, invítelos a contestar oralmente las preguntas. La actividad 1 consta de tres preguntas que invitan a reflexionar sobre asuntos sucedidos en el cuento. Invite a algunos estudiantes a leer las preguntas y luego otorgue turnos para que los niños opinen y reflexionen. Para la actividad 2, lea usted el enunciado y coménteles que esta frase es bien recurrente a la hora de iniciar una reflexión sobre la amistad y la lealtad.

CIERRE: Para complementar la actividad 2, guíe el diálogo con preguntas como:¿en qué aporta tener un perro en la casa? ¿En qué hay que esforzarse si uno quiere tener uno? ¿Cuáles son las desventajas de tener una mascota en la casa?


Inferir información a partir de un texto leído.Relacionar experiencia personal con información del texto.Expresar opinión personal sobre un tema relacionado con el texto leído.



CLASE 71 FECHA


Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: cuentos folclóricos y de autorParticipar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:– manteniendo el foco de la conversación;– expresando sus ideas u opiniones;– formulando preguntas para aclarar dudas;– demostrando interés ante lo escuchado;– mostrando empatía frente a situaciones expresadas por

otros;– respetando turnos.

INICIO: Aquí se presenta un interesante cuento que tiene como personajes a distintos animales y cuya temática se relaciona en cierta medida con el tema de discusión anterior y con reflexiones sugeridas a partir del cuento “Bolita”. Es un cuento que retrata algunas conductas humanas cuestionables que invitan a la reflexión. Hay preguntas anticipatorias relacionadas con hechos futuros del cuento para que los alumnos imaginen su progresión y otras reflexivas para que expresen su parecer de los hechos y los relacionen con experiencias personales.

DESARROLLO: Se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura del cuento en silencio y concentración. Tras dar unos veinte minutos y antes que los estudiantes se desconcentren, pida a algunos de ellos que relaten los hechos que recuerdan. Cópielos en la pizarra. Sírvase de las preguntas anticipatorias para motivar a los alumnos a que den su opinión de los hechos. Luego, prosiga la lectura del cuento. Invítelos a observar las imágenes que acompañan el cuento y enséñeles a vincularlas con el contenido de la historia. Ínstelos a explicitar esa relación. También puede ejercitar con los alumnos la lectura en voz alta luego de terminar la lectura silenciosa. Forme grupos y divida el texto en segmentos equitativos para que todos participen de la lectura.Solicíteles que se esfuercen en pronunciar correctamente y en alternar el tono de voz de acuerdo con lo que se está diciendo.

CIERRE: Formule preguntas del tipo: ¿disfrutaron de la lectura de este cuento? ¿Se sorprendieron con las actitudes de ciertos animales? ¿Qué les pasa cuando ven a animales actuar como seres humanos?


Comprender un cuentoInferir información a partir de un texto leídoRelacionar experiencia personal con información del textoExpresar opinión personal sobre un tema relacionado con el texto leído



CLASE 71 FECHA


Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:– extrayendo información explícita e implícita;– reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia;– describiendo a los personajes;– describiendo el ambiente en que ocurre la acción;– expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto;– emitiendo una opinión sobre los personajes.

INICIO: En esta página se propone una serie de actividades que constituyen Texto de Inferir Evaluación de proceso

indicadores de comprensión lectora. En la actividad 1, los alumnos deberán responder, en parejas, las preguntas que se proponen para evaluar y orientar su comprensión del texto. En el ejercicio 2 deberán ordenar, según su aparición en el texto, los personajes de la historia. En la actividad 3, deberán unir el personaje con su parlamento. La actividad 4 consiste también en ordenar, según su aparición en el cuento, los hechos de la historia, pero agregando un grado mayor de complejidad, pues tienen que completar los espacios en blanco con información específica del cuento.

DESARROLLO: Indique a sus alumnos que ahora deben realizar las actividades propuestas en el libro. Para comenzar a hacer estas actividades se sugiere realizar un recuento oral junto con los estudiantes de los hechos más significativos de la historia, de modo de ir recordándoles la sucesión de los acontecimientos. Además, así aprovecha para tantear el nivel de comprensión lectora respecto del texto y de resolver dudas de la historia y otras de vocabulario. Indique a los alumnos que lean con atención las actividades junto con repasar la lectura.Recuérdeles que siempre una segunda lectura aporta novedades y detalles que en una primera instancia a veces pasan inadvertidos.

CIERRE: Se sugieren preguntas del tipo: ¿comprendieron lo que era una secuencia? ¿Qué pasaría si alguien cuenta o escribe una historia partiendo por el final? ¿De qué sirve saber ordenar los hechos de una historia?


información a partir de untexto leídoExtraer información explícita de un textoOrdenar los hechos de una historia


CLASE 71 FECHA


Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.Por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor.Participar activamente en conversaciones grupales sobre textosleídos o escuchados en clases o temas de su interés:– manteniendo el foco de la conversación;– expresando sus ideas u opiniones;– formulando preguntas para aclarar dudas;– demostrando interés ante lo escuchado;– mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros;

– respetando turnos.Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:– extrayendo información explícita e implícita;– reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia;– describiendo a los personajes;– describiendo el ambiente en que ocurre la acción;– expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto;– emitiendo una opinión sobre los personajes.

INICIO: En esta página se presenta la lectura del cuento de los Hermanos Grimm, “La astuta hija del campesino”. Es la lectura más extensa y compleja de la unidad.Dado su mayor nivel de exigencia, requiere por tanto crear un ambiente de silencio y concentración, y contribuir usted con estímulos didácticos que acompañen y complementen la lectura.

DESARROLLO: Se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura del cuento “La astuta hija del campesino” en silencio y concentración. Tras dar unos treinta minutos de lectura y antes que los estudiantes se desconcentren, pida a algunos de ellos que relaten los hechos que recuerdan y cópielos en la pizarra. Sírvase de las preguntas anticipatorias para motivar a los alumnos a que den su opinión de los hechos. En esta lectura hay dos series de preguntas que mezclan las de carácter anticipatorio y otras de carácter reflexivo. Las primeras plantean interrogantes sobre las acciones futuras del o los personaje(s), en tanto que las segundas inducen a los estudiantes a ponerse en el lugar del personaje y resolver la situación en que este se encuentra en la historia como si ellos mismos la vivieran. Es importante que usted conduzca opiniones y establezca puentes comunicativos e imaginativos entre los acontecimientos propios de la historia y otros hechos que puedan extrapolarse a la vida personal de los niños. De esta manera la percepción y asimilación del cuento gana en entendimiento y cobra mayor sentido para los estudiantes, pues se estrecha la relación entre la literatura (lo ficticio, lo imaginado, lo escrito, lo leído) y el mundo personal del niño (biografía personal de los niños, mundos interiores). A continuación, prosiga la lectura del cuento. Invítelos a observar las ilustraciones que acompañan la historia y enséñeles a vincularlas con el contenido de esta. Ínstelos a explicitar esa relación. También puede ejercitar con los alumnos la lectura en voz alta luego de terminar la lectura silenciosa.Forme grupos y divida el texto en segmentos equitativos para que todos participen de la lectura. Solicíteles que se esfuercen en pronunciar correctamente y en alternar el tono de voz de acuerdo con lo que se está


Comprender un cuentoInferir información a partir de un texto leídoRelacionar experiencia personalcon información del textoExpresar opinión personal sobre un tema relacionado con el texto leídoOrdenar los hechos de una historia


diciendo.

CIERRE: Invite a los niños a reflexionar con preguntas como: ¿disfrutaron de la lectura de este cuento? ¿Cuál fue su personaje favorito? ¿Qué es lo que más le gustó del cuento? ¿Ser astuto o astuta es una buena cualidad?


CLASE 71 FECHA


Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:– extrayendo información explícita e implícita;– utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica.

INICIO: Aquí, retomando lo aprendido en la unidad 1 acerca de la carta, se dan dos ejemplos de carta: la carta personal y la carta formal. Un recuadro acompaña los ejemplos con una explicación conceptual de cada tipo de carta.

DESARROLLO: Pida a algún voluntario leer el primer ejemplo: carta personal. Procure que el alumno lea con un volumen y tono adecuados, diciendo las palabras sin error y respetando las pausas de los signos de puntuación. Luego, lea usted mismo la segunda carta: carta formal. Recuerde que usted es el modelo lector para los niños. Haga notar las características de una y otra carta, contrastando sus diferencias en el saludo, la despedida y en el lenguaje empleado. Remarque que ambas representan además instancias sociales diferentes que implican en una, mayor cercanía y grado de familiaridad (carta personal) con el destinatario, y en otra, distancia social y relación profesional con el destinatario. Sírvase del recuadro explicativo para profundizar en todos estos aspectos.

CIERRE: Para que los alumnos reconozcan el tipo de destinatario que corresponden a una y otra carta y su contexto social, pregunte: Si alguno de ustedes es presidente o presidenta del curso y quiere escribir una carta al Observatorio Tololo para solicitar la visita del curso a ese centro, ¿deben escribir una carta formal o personal? Si alguno de ustedes tiene un amigo que se fue a vivir a otra ciudad o país, ¿qué tipo de carta le escribirían? ¿En qué se parece un e-mail a una carta o es lo mismo?


Inferir información a partir de untexto leídoRelacionar experiencia personal con información del texto



CLASE 71 FECHA


Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos:– usando un formato adecuado;– transmitiendo el mensaje con claridad.

INICIO: En esta página se presenta una actividad que busca poner en práctica los ejemplos de la página anterior: escribirán una carta personal y otra formal, tomando en cuenta los aspectos claves que las diferencian.

DESARROLLO: Pida a algún voluntario que lea los ejercicios planteados. Luego, haga un repaso de las características que diferencian a una de otra. Dé ejemplos claros respecto del contexto textual y social que ambas representan. Escriba en la pizarra distintos tipos de saludo y despedida, formales y personales, diversos comienzos. Retrate contextos adecuados para cuándo se debe escribir una u otra. Dé espacio para que los alumnos planteen sus dudas y pregunten, y luego conceda un tiempo prudente para escribir las cartas.

CIERRE: Se utilice pauta para repasar lo aprendido


Escribir un texto siguiendo un formato específicoRelacionar experiencia personal con información del texto



CLASE 71 FECHA


Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo:• cuentos de autor

INICIO: En esta página se presenta la última lectura de la unidad. Se trata de otro cuento que esta vez proviene de Armenia, y también tiene a un rey como personaje. Al final de la lectura se ofrecen preguntas de comprensión lectora.

DESARROLLO: Pida a los niños que se fijen en el título del cuento y que se imaginen de qué tratará. A continuación dé un tiempo prudente para que los niños lean en silencio y concentrados. Más tarde, pida por turnos que algunos alumnos lean en voz alta, así va repasando hechos y detalles de la narración, vocabulario, y aclara dudas de comprensión lectora. Las preguntas planteadas al final son de objetivo variado y refieren a inferir información del cuento, a relacionar el protagonista con la protagonista del cuento anterior, a poner a los alumnos en el papel y situación del protagonista, y otra de reflexión personal


Comprender un cuentoInferir información a partir de untexto leídoRelacionar experiencia personalcon información del textoExpresar opinión


valórica.

CIERRE: Pídales que hagan una comparación entre este rey y el rey de “La astuta hija del campesino”.

personal sobreun tema relacionado con el texto leído


CLASE 71 FECHA


Escribir creativamente narraciones y experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:– una secuencia lógica de eventos;– inicio, desarrollo, desenlace;– conectores adecuados.Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:– utilizando un vocabulario variado;– usando gestos y posturas acordes a la situación.

INICIO: La actividad “Campeonato de chistes” busca relacionar un tópico del cuento anterior (la competencia de mentiras organizada por el rey) con una actividad que potencie tanto la comunicación oral como la escrita.

DESARROLLO: Comente a los niños que realizarán una actividad que les sacará muchas risas. Cuénteles que a diferencia del rey de “La manzana de oro”, que organizó una competencia de mentiras, ustedes organizarán un campeonato de chistes, y que habrá distintos premios por categoría: manzanas de plata y la gran manzana de oro. Pídales que se organicen en grupos de cuatro a cinco estudiantes y luego reparta los roles y actividades tal como se indica. Procure que todos los niños participen y disfruten de la actividad. Guíe las etapas e intervenga en la selección de los chistes.Explíqueles que los textos deben presentar diálogos y narraciones con clara intencionalidad humorística, pero no deben usar garabatos ni expresiones de doble sentido. Sugiérales que incorporen la expresión corporal a sus narraciones. Proponga ensayos para mejorar las representaciones.

CIERRE: Recalque que contar un chiste es una situación comunicativa compleja.Pregunte: ¿qué pasa cuando no entendemos un chiste? ¿Qué pasa si cuento un chiste y parto por el final?


Narrar una situación humorística



CLASE 71 FECHA


Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

INICIO: Aquí se profundiza el trabajo iniciado en la página 142, con vocabulario extraído de las lecturas de la unidad. Se presenta una tabla con los términos, con sus respectivos significados, sinónimos y ejemplos de uso. Además, se incluye unrecuadro para que los estudiantes realicen un dibujo o escriban una oración utilizando los conceptos.

DESARROLLO: Asigne turnos a distintos alumnos para que lean en voz alta: un alumno dice el significado, otro da los sinónimos y otro lee los ejemplos. Propicie diversas situaciones comunicativas para promover distintas maneras de procesar los significados de las palabras, considerando el contexto de los niños y sus “enciclopedias” de conceptos familiares, que les servirán para familiarizarse en primer lugar con el manejo oral de los términos. Cree un clima ameno en el que puedan compartir distintas experiencias y puntos de vista, dando espacio para el intercambio de opiniones en relación a alguna palabra en especial. Aproveche la oportunidad que ofrecen los conceptos con alguna carga valórica.

CIERRE: Asegúrese de que los niños hayan entendido los términos, ejercitado ejemplos y manejado el contexto de estos. Además, se sugieren preguntas tales como: de las palabras vistas, ¿cuál les sorprendió más su significado? ¿cuál o cuáles pudieron adivinar o intuir su significado? Si conozco más sinónimos de un palabra, ¿para qué me sirven?”


Integrar nuevo vocabularioUsar nuevas palabrasRelacionar nuevas palabras con contextoInferir significado a partir de contexto textual



CLASE 71 FECHA


Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:– extrayendo información explícita e implícita;– describiendo a los personajes;– expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto;– emitiendo una opinión sobre los personajes.Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

– extrayendo información explícita e implícita;– fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.• Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos:– usando un formato adecuado;– transmitiendo el mensaje con claridad.

INICIO: Aquí se presentan diversas actividades de evaluación, con el fin de repasar lo aprendido durante toda la unidad.Hay ejercicios de manejo de léxico contextual y otros en que se trabaja la escritura de instrucciones, de una carta y de un resumen de las respuestas en relación a preguntas sobre las lecturas y contenidos de la unidad.

DESARROLLO: En el primer ejercicio se pide a los alumnos elaborar un texto de instrucciones. Recuérdeles que el texto instructivo explica paso a paso lo que debe hacerse para alcanzar un determinado fin. Luego, dibuje en el pizarrón un plano y escriba con el curso las calles aledañas al colegio para completarlo. Pídales señalar los puntos cardinales. Recálqueles el uso de verbos en infinitivo para dar instrucciones.El segundo ejercicio busca incrementar el manejo de léxico contextual mediante la discriminación. Indíqueles leer atentos las alternativas propuestas y que consulten el diccionario si lo requieren. Pídales fijarse en el contexto de la oración.El tercer ejercicio combina el uso de vocabulario (adjetivos) con la comprensión lectora. Los estudiantes tendrán que identificar las características de los personajes según las lecturas realizadas y luego discriminar qué adjetivos corresponden al personaje en cuestión. Guíelos para identificar las características, releyendo pasajes de los cuentos en los que puedan inferir cómo es determinado personaje.El cuarto ejercicio propone la escritura de una carta. Aquí se complementa el trabajo de escritura con la recordación de una anécdota de “La astuta hija del campesino”. Por tanto, exige que el alumno recuerde y comprenda el hecho particular de esa lectura, como que escriba la carta sobre la base de ese contexto. Invite a recordar oralmente la anécdota.Las últimas preguntas son de carácter reflexivo y a la vez constituyen un repaso de tópicos vistos en la unidad: escritura de cartas, correlación entre dos personajes de distintos cuentos e importancia del saber escuchar a los demás. La primera y la tercera pregunta se prestan para debatir y reflexionar. Puede trabajar temas valóricos como el respeto, la tolerancia, la diversidad, etc.

CIERRE: Invite a los estudiantes a conversar y opinar sobre lo más significativo


Identificar información específicaRelacionar información específicaAplicar conocimientos previosRelacionar nuevas palabras con contextoInferir significado a partir de contexto textualExpresar opinión personal sobre untema relacionado con el texto leído


e interesante que resultó para ellos respecto de las lecturas y actividades de esta unidad. Procure que sea una instancia de autoevaluación en la que ellos manifiesten lo que creen que aprendieron mejor y lo que les costó más o les resultó sin importancia.

SUBSECTOR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CURSO

3° AÑO BÁSICO

TIEMPO 16Hrs. Pedagógica

DURACIÓN 4 semanas

UNIDAD Visito mundos

OALeer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo:–– cuentos folclóricos y de autor.–– novelas.Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:–– extrayendo información explícita e implícita–– reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia.–– describiendo a los personajes.–– describiendo el ambiente en que ocurre la acción.–– expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.–– emitiendo una opinión sobre los personajes.Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:–– extrayendo información explícita e implícita.–– utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice, glosario) para encontrar información específica.–– comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto.–– formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.–– fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos:–– usando un formato adecuado.–– transmitiendo el mensaje con claridad.Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:–– manteniendo el foco de la conversación.–– expresando sus ideas u opiniones.–– formulando preguntas para aclarar dudas.–– demostrando interés ante lo escuchado.

–– mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros.–– respetando turnos.Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

OATValorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con otros.Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas de aprendizaje.Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

CONTENIDOSComprender obras dramáticasBuscar, jerarquizar y ordenar informaciónDramatizar Realizar exposiciones orales


CLASE 71 FECHA


Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:– manteniendo el foco de la conversación.– expresando sus ideas u opiniones.– formulando preguntas para aclarar dudas.– demostrando interés ante lo escuchado.– mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros.– respetando turnos.

INICIO: La presente unidad busca consolidar los principales aprendizajes adquiridos durante el año escolar. Es así como se sugiere al docente evaluar la competencia oral que ha adquirido el estudiante. La oralidad constituye el eje de la vida social y permite regular las relaciones con el entorno, así como la posibilidad de crear y recrear la propia representación del mundo a través de la construcción de nuevos conocimientos. Pida a los estudiantes que describan las imágenes que inician la unidad, invite a anticiparse al tema central preguntando, ¿de qué creen que hablaremos en esta unidad? ¿Qué les transmiten las imágenes?


Interpretar imagen.


DESARROLLO: Para trabajar la actividad inicial, pida a los estudiantes que observen la imagen de entrada; procure que alguno de ellos lea las preguntas e invite a responder. Motive a entregar su opinión, preguntando qué les parece la imagen, qué les hace recordar. Para la primera pregunta, pida que la describan en sus detalles, propongan situaciones, causas de acciones, procure hacerlos reflexionar, hágalos fijarse en los detalles y en los elementos que conforman esta propuesta, etcétera.Es muy importante que con cada una de sus opiniones, el estudiante se sienta como un sujeto participante del evento comunicativo con conocimientos, intereses, inquietudes y dudas, centrando la clase en el aprender.Para la segunda pregunta, pida que nombren diversos medios de transporte, no olvidando su fundamentación.Para la última pregunta, permita que expresen sus respuestas, en un clima de respeto a los diversos puntos de vista.Una vez que han terminado, indique que lean en silencio los prerrequisitos y los aprendizajes esperados. Finalmente, anótelos en la pizarra y pida que expliquen con sus palabras cada uno de ellos.

CIERRE: Solicite que respondan las siguientes preguntas: ¿expresé mi opinión sin gritar y sin burlarme de mis compañeros? ¿Escuché con atención y respeto cuando alguien expresó su opinión?


CLASE 71 FECHA


Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:– manteniendo el foco de la conversación.– expresando sus ideas u opiniones.– formulando preguntas para aclarar dudas.– demostrando interés ante lo escuchado.– mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros.– respetando turnos.Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo:– cuentos folclóricos y de autor.

INICIO: Estas páginas tienen un doble propósito: que los estudiantes Texto de Evaluación de proceso

caractericen distintos personajes desarrollando la expresión oral y que lean una entretenida obra dramática: “Los músico de Bremen”. Es muy importante que los niños logren realizar la conexión entre el juego teatral y la obra dramática.Para el juego teatral indique a los alumnos que busquen adjetivos en los textos que hayan leído durante el año. Incentive la participación de todos guiando la formación de grupos e intentando dejar equilibrados los equipos entre quienes intervienen constantemente y aquellos que lo hacen menos. Una vez terminada la actividad explique que el diálogo es una conversación entre dos o más personas, o de personajes, para luego destacar la estructura del texto “Los músicos de Bremen”; su presentación en forma de diálogo.Este contenido es fundamental para el reconocimiento de textos dramáticos.

DESARROLLO: Para el desarrollo de la lectura “Los músicos de Bremen”, se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura de pie y en círculo, de manera tal que todos se escuchen. Invite a los estudiantes a distribuirse en el espacio de la sala, de modo que ningún grupo esté demasiado cerca del otro.Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma atenta y respetuosa. Es recomendable hacer pausas cada vez que se requiera aclarar algún concepto, especialmente los que aparecen en los recuadros de vocabulario. Se sugiere que el docente recoja todas las dudas y las vaya registrando para aclararlas al final de la lectura.Las respuestas a las preguntas de monitoreo son: 1. El burro decide ir a Bremen para que el dueño no lo mate. 2. Porque asaltó la despensa de su amo.

CIERRE: Solicite que respondan las siguientes preguntas.



CLASE 71 FECHA


Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo:– cuentos folclóricos y de autor.Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:– extrayendo información explícita e implícita.– reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. Representar personajes.Analizar obra dramática.

INICIO: Proponga a los estudiantes crear diálogos orales; por ejemplo, elabore papelitos con temas para debatir. Luego, podrán sortear el tema e improvisar un diálogo sobre él en dos o tres minutos.

Texto de estudiocuaderno

Representar personajes.Analizar obra


Propuestas de temas:– El mejor equipo de fútbol.– El maltrato animal.– Los mejores programas de TV.– El mejor invento.Invite y oriente a los estudiantes para que lean en conjunto la obra “Los músicos de Bremen”, interpretando las voces en forma de diálogo.Propuestas de preguntas para realizar después de la primera página del texto “Los músicos de Bremen”:a) ¿Dónde se desarrollan los hechos?b) Respecto de su comida, ¿de qué se quejaba el burro?c) ¿A qué niños se refiere el burro cuando dice que se esconderá detrás de esos niños?d) ¿Qué piensa hacer el burro dentro de la banda musical?4. Una vez finalizada la lectura, entregue a cada uno de sus estudiantes un organizador gráfico de las principales acciones del relato para que ordenen, de manera correcta, la secuencia.5. Después de la lectura de la obra, invite a los niños a escoger uno de los personajes y escribir una breve presentación en la que describan al personaje según: rasgos físicos, emocionales, y sus acciones dentro de la historia. Luego, lo representan frente al curso, utilizando elementos que los caractericen.6. Invite a los niños a adivinar el personaje de la obra “Los músicos de Bremen”. Para ello escriba, en distintos papeles, nombres de los personajes y pida a algunos voluntarios sacar uno e interpretarlo frente a sus compañeros para que lo adivinen.

DESARROLLO: La lectura constituye un proceso interactivo entre tres variables: texto, lector y contexto.El texto considera la intención del autor, la estructura del texto y su contenido.La parte correspondiente al lector comprende sus propios conocimientos, experiencias y actitudes, además de las habilidades que pone en acción.El contexto comprende otros elementos que influyen sobre la comprensión: interés por el texto, intervenciones del docente, de los estudiantes, tiempo disponible, ruido ambiente, lugar, etcétera.Es muy importante que los estudiantes identifiquen al texto dramático como aquel que puede ser representado frente a un público, y que tiene como elementos centrales el diálogo y los personajes. Mencione que está compuesto de actos. Si lo estima conveniente, compare este tipo de texto con otros que ya conozcan.Las respuestas a las preguntas de monitoreo de la página 164 son las siguientes: 1. Quiere expresar que no sea tonta. 2. burro-perro-gata-gallo.

Lápices dramática.

Las actividades propuestas en la página 165 corresponden a indicadores de comprensión lectora.Las actividades a) y b) refuerzan la reflexión sobre el contenido del texto.La actividad c) se centra en la producción de un mensaje a uno de los personajes, considerando los hechos de la historia. El ejercicio d) solicita proponer otro final a la historia. Guíe esta actividad y supervise la relación entre los hechos y un final coherente con ellos, es decir, deberían respetar la temática y la línea argumental de la historia. Por último, la actividad e) propone una comparación entre “Los músicos de Bremen” y el texto de Afanásiev “La invernada de los animales”, incluido en la unidad anterior.

CIERRE: Solicite que respondan las siguientes preguntas: ¿me interesé por realizar la actividad? ¿Por qué? ¿Logré comprender el texto? ¿Por qué sucedió esto?

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