¿QUÉ SON LAS NEUROCIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN?

Es una sub especialidad de las neurociencias

cognitivas que se refiere a los procesos

neurocognitivos que ocurren en las personas al

aprender (Campbell R., 2011).

La neurociencia es una especialidad

neurocognitiva que quiere reconocer y atender el

fenómeno del enseñar y aprender en su

dimensión más dinámica: cuando este proceso se

encuentra ocurriendo (Puebla Wuth R., 2012).

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Cartilla Pedagógica

Primer Año de Formación de la Especialidad de Educación Inicial en Familia

Comunitaria:

Contiene los campos de:

Cosmos y Pensamiento

Comunidad y Sociedad

Vida, Tierra y Territorio

Ciencia, Tecnología y Producción

En cada uno de los campos de conocimiento, se trabajan las diferentes áreas de

conocimiento pertinentes al desarrollo de las estrategias y actividades.

Equipo de redacción:

Elaborado por la docente:

Mgtr. Silvia Leonor Galván Fonseca

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ÍNDICE

Presentación 1

Neurociencia y Educación 4

Neurociencia aplicada a la Educación y al Aprendizaje 5

¿Por qué considerar el estudio de las funciones cerebrales 6 en los procesos educativos? El proceso de aprendizaje 7

La Neuroeducación y su impacto en el aula 8

¿Cómo aprendemos? ¿Qué es lo que hace que el aprendizaje sea 11 significativo para nuestro cerebro?

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PRESENTACIÓN

La presente compilación de artículos y elementos conceptuales relacionados con

las Neurociencias y la Educación, se constituyen en un primer abordaje de la

Unidad de Formación, de Neurociencias y Psicología para la Educación que nos

permita ir estructurando nuestros conocimientos hacia lo que significará el desarrollo

de los contenidos durante la presente gestión. Los mismos abordados desde el

enfoque de la psicología cognitiva, del procesamiento de la información y el

abordaje de las neurociencias, en base al funcionamiento del cerebro.

El desarrollo de la temática en el marco del MESCP, posibilitará la estructuración

del contenido, partiendo de actividades programadas desde la práctica, para su

posterior teorización, incidiendo en la comprensión pertinente de las categorías

conceptuales trabajadas y su relación con aspectos culturales del entorno en cada

caso.

El proceso valorativo estará referido fundamentalmente a posiciones críticas

relacionadas con la temática, que nos permitan inferir la importancia de las

neurociencias y su relación con la educación. el momento metodológico referido a

la producción estará caracterizado por la utilización de organizadores gráficos y la

elaboración de esquemas figurales que nos permitan apreciar el nivel de

comprensión del manejo de los elementos conceptuales de la temática y su

aplicabilidad en situaciones de inherentes al hecho educativo, que favorezca el

desarrollo de estructuras cognitivas en las y los estudiantes

4

LA NEUROCIENCIA Y LA EDUCACIÓN

Escribe lo que te sugiere la imagen y el texto

Realiza un esquema figural relacionado al texto

Escribe lo que te sugiere la imagen

5

1.

NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN Y AL APRENDIZAJE

En el presente texto iniciaremos el contenido presentando una síntesis de un

artículo relacionado con la importancia de las Neurociencias actualmente en el siglo

XXI, época en la que formar a las nuevas generaciones se ha constituido en un

gran desafío, tanto para las familias como para las instituciones educativas, puesto

que se requiere de un exquisito planeamiento pedagógico que conjuncione los

conocimientos desde la ciencia en su avance cada vez más acelerado, la utilización

de la tecnología, la necesidad del conocimiento de la propia realidad del estudiante,

es decir desde la mirada de su propia práctica cultural y sobretodo la particularidad

que deben tener hoy en día los procesos pedagógicos que atiendan y cubran las

necesidades y las demandas de aprendizaje de nuestros estudiantes.

Modificar el modelo sobre cómo se desarrolla la vida de las escuelas respecto de la

construcción del saber, y a partir de la comprensión de cómo se aprende, cómo

guarda in formación nuestro cerebro, y cuáles son los procesos biológicos que

facilitan la construcción del conocimiento, es una tarea que demanda urgentemente

una nueva concepción del cómo enseñar y el cómo aprender.

Este desafío ha permitido comprender que en la actualidad el aprendizaje ha

perdido importancia y motivación para nuestros estudiantes y también para los

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docentes, porque m se ha centrado en la utilización de hojas de textos , exámenes,

trabajos, etc, constituyéndose en un sistema rígido que ocasiona problemas en n

piños y niñas y sobretodo n o genera la conformación de nuevas estructuras

mentales traducidas en procesos de aprendizajes instalados en la memoria a largo

plazo que se puedan evocar en cualquier momento, cuando las circunstancias del

medio así lo requieran.

Actualmente, el estudio de las conductas a partir de la comprensión del

funcionamiento cerebral por medio de técnicas de neuroimagen, que exploran la

actividad cerebral en tiempo real y en vivo, como ser la tomografía, la resonancia

magnética funcional, han permitido encontrar algunas respuestas que han

favorecido grandemente el campo educativo.

Hoy se conoce que situaciones presentes en el acto educativo, encuentra su origen

en la actividad cerebro – mental humana, por ello el conocimiento que el docente

tenga sobre sus características, potencialidades y sobre las implicaciones en el

aprendizaje, le permitirán ampliar las fuentes de información para la toma de

decisiones en el quehacer educativo.

Aprender es un proceso innato del ser humano, sin embargo este proceso adquiere

mayor relevancia cuando se traduce en el plano educativo. La capacidad de

educabilidad que nos caracteriza como seres humanos reside en la capacidad

compleja del cerebro que tenemos.

2.

¿POR QUÉ CONSIDERAR EL ESTUDIO DE LAS FUNCIONES CEREBRALES

EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS?

En un acto educativo existen diversos procesos comunicativos, y además que

toda percepción implica una elaboración, una interpretación, una representación,

una construcción del individuo, lo que nos permite inferir que la actividad mental

está ligada a la experiencia

cultural de las personas en las

cuales interactúan y que les

permite ir generando

constructos mentales propios,

por lo que se trata de una

dualidad indisoluble el cerebro y

la mente.

Se sabe que el aprendizaje

cambia la estructura física del

cerebro, es decir, que se

fortalece con el ejercicio mental,

el estudio y la incorporación de

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nuevos aprendizajes permite al ser humano, organizar, reorganizar la mente,

conformándose nuevas redes neuronales y nuevos constructos que promueven

nuevas formas de percibir y comprender la realidad.

Esta nueva concepción requiere de una mayor profundización en el estudio de los

paradigmas educativos para verdaderamente responder a niños y jóvenes frente a

sus demandas educativas en la actualidad o en pleno siglo XXI.

Es necesario que la educación replantee cuáles son las herramientas,

metodologías y valores que posibilitarán a nuestros estudiantes adquirir las

competencias necesarias para adaptarse a los desafíos del nuevo siglo. Es

necesario dotarlos de herramientas integrales, óptimas y efectivas como

responsabilidad de toda una estructura comunitaria y educativa.

Actualmente los estudiantes tienen la posibilidad de contrastar la información nueva

con otras fuentes que le permitan ampliar sus conocimientos y corroborarlos, lo

que les permite hacer nuevos descubrimientos y estructurar nuevos conocimientos

independientemente del aula o la escuela, esto implica que va potenciando cada

día más su cerebro y el funcionamiento de su cerebro, es decir va creando nuevas

redes neuronales que implican nuevos aprendizajes y por supuesto mejor

capacidad de adaptación y mejor desenvolvimiento de los estudiantes, y por ende

mejor aprendizaje.

3.

EL PROCESO DE APRENDIZAJE

El aprender es un proceso por el cual se adquiere una determinada información y

se la almacena para poder usarla cuando haga falta. El aprendizaje se produce

como consecuencia de una serie de procesos electroquímicos implicados en la

transducción de la

información. Luego de que los

estímulos son captados por los

sentidos, se dirigen al cerebro,

pero parte de éstos no llegan a

él, y nos preguntamos ¿por

qué ocurre esto? , según la

investigadora Judy Willis, el

cerebro tiene ciertos

“guardianes”, que funcionan

como obstáculos previos e

impiden alcanzar el

aprendizaje total y completo,

es decir, existen una serie de

filtros que protegen al c

cerebro de la sobre carga de información a la que está expuesto diariamente,

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permitiendo el ingreso, la asimilación, solo de la información que al cerebro le

interesa.

Estos filtros favorecen la discriminación y la atención del cerebro a lo que realmente

le importa absorber como aprendizaje, los filtros están presentes en los sistemas de

atención y emocional, por ejemplo, el acceso de la novedad y la creatividad al

cerebro se realiza con mayor rapidez.

Varios neurocientíficos y entre ellos el Dr. Francisco Mora expresan que las

emociones son de relevante importancia para el aprendizaje, porque determinan

finalmente la decisión del ser humano al elegir entre varias opciones. El uso de la

razón se mantiene limitado al análisis de las probabilidades, pero es en la decisión

final que las emociones determinan la elección según las sensaciones que nos

producen.

Esto significa que cuando mejor sea el ambiente para aprender, mejor será el

aprendizaje, por eso es importante la didáctica en el proceso educativo, debemos

considerar que la población infantil es cada vez más veloz en su pensamiento, por

eso es necesario mejorar las estrategias, actividades, materiales y recursos

didácticos para optimizar el proceso educativo y responder a sus expectativas,

necesidades y potencialidades cognitivas.

4.

LA NEUROEDUCACIÓN Y SU IMPACTO EN EL AULA

La siguiente relación se constituye en una síntesis y toma de posición de un artículo del

Dr. Hernán J. Aldana Marcos

Si nos ponemos a pensar en el cómo debemos mejorar nuestro accionara en el intercambio

áulico con nuestros estudiantes, debemos realizar un análisis de la realidad que estamos

viviendo desde la emergencia sanitaria y mucho antes de la falta de motivación de nuestros

estudiantes en el proceso académico.

Nos encontraremos con diferentes situaciones como:

La falta de motivación

El uso de celulares

La apatía

La distracción

Las ausencias

Las posturas adquiridas

De pronto ya no sabemos qué hacer para llamar la atención de nuestros estudiantes, y en

el análisis de nuestra propia práctica nos percatamos que casi sin darnos cuenta hemos

estado prestando más atención a lo que tenemos que hacer nosotros los maestros para

enseñar, es decir, preparar clases, explicar, examinar, que lo que tienen que hacer

nuestros estudiantes para aprender.

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Y es precisamente que en éste proceso analítico ingresa la neurociencia, conteniendo

quizás las claves para enseñar y aprender en el aula, teniendo en cuenta el potencial del

cerebro.

Por supuesto que las consideraciones científicas de la incursión de la neurociencia en la

educación y sobretodo su impacto en el quehacer educativo desde la interacción de

nuestros estudiantes con el objeto de aprendizaje, está demostrado desde la óptima

estructuración de conocimientos o de la nueva información que ingresa al cerebro, se

procesa y se evoca, cuando así se requiere desde la estimulación o requerimiento del

medio ambiente.

Entonces NEUROEDUCACIÓN surge de la conjunción de dos categorías conceptuales

como ser: neurociencia y educación en la búsqueda del desarrollo humano.

Consideraremos la NEUROCIENCIA como estructura y función del cerebro.

PEDAGOGÍA, la ciencia del aprendizaje

PSICOLOGÍA, como las conductas y los procesos mentales, ambas categorías que

involucran al hecho educativo, en cuya intersección nace la NEUROEDUCACIÓN.

En el análisis de la conceptualización que hoy nos ocupa nos encontramos con 5 aspectos

fundamentales relacionados con la misión de la NEUROEDUCACIÓN.

Comprender los mecanismos

cerebrales que subyacen en el aprendizaje y la

memoria

Conocer los efectos de la genética, el

medio ambiente, la emoción, y la edad en el aprendizaje

Transformar las estrategias educativas

para permitirnos diseñar programas que

optimicen el aprendizaje para las

personas de todas las edades y necesidades.

Capacitar a los educadores -Neuromitos

Conocer, dtectar y reparar en forma

temprana los trastornos del aprendizaje.

SU MISIÓN

ES

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A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos, neurocientíficos, han formulado teorías del

aprendizaje, pero solo en los últimos años, gracias a las neuroimágenes , se ha avanzado

bastante, como para erradicar los neuromitos relacionados con:

El saber no ocupa lugar

El cerebro es rígido

Las neuronas no se regeneran

En el adulto el cerebro no se desarrolla más

La estrella del cerebro es la neurona

Debemos erradicar de la concepción de nuestros estudiantes, del estudio con propósitos

ocasionales o lo que es igual a: estudiar solo antes del examen, por la nota, o por el castigo.

Este tipo de estudio genera la ansiedad, los estudiantes se limitan solo a lo imprescindible

para aprobar, no se logra la profundización de los temas por interés propio, se produce

estrés.

El estudio con propósitos ocasionales solo permite procesos de reconocimiento versus

aquellos referidos a recordar. Se produce una falsa sensación de conocimiento.

Por tanto si no existe tiempo de análisis y comprensión sobre el aprendizaje, existe

retención precaria, que genera confusión y falta de claridad en la semántica de los

elementos conceptuales utilizados en el texto.

En este sentido el autor del artículo expone que

una de las claves para tener éxito en el estudio

es el repaso y la comprensión de lo que se lee,

tomando conciencia del manejo del

pensamiento abstracto y de la significación de los

conceptos incorporados en el estudio de

cualquier temática desarrollada.

Lo otro significa que se genera una condición

que perturba seriamente la homeostasis

fisiológica y psicológica de un organismo, lo que

se conoce con el nombre de estrés. Y es el

comportamiento del “cerebro ante un estímulo

externo o interno poco conocido o desconocido”.

El estudiante que revisa regularmente sus

conocimientos, presenta mayor aprendizaje significativo, su conocimiento ya estructurado,

se constituye en un ancla de los nuevos conocimientos.

Este trabajo se constituye en una acción pedagógica entre maestros y estudiantes en una

reciprocidad de interacción didáctica entre ambos que enseñaba y aprenden.

Estudiar esta relación es un desafío metodológico que se está comenzando a abordar en

la actualidad.

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5.

¿CÓMO APRENDEMOS? ¿QUÉ ES LO QUE HACE QUE EL APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO PARA NUESTRO CEREBRO?

A éstas y otras muchas preguntas puede dar respuesta la NEUROCIENCIA, un interesante punto de vista para la forma en que educamos, ya que se encarga de estudiar el funcionamiento de la mente y de qué forma se crean nuevas conexiones entre neuronas cuando aprendemos cosas nuevas. Interesante, ¿verdad?

¿Te imaginas poder saber a ciencia cierta cuál es el método que debes seguir para que tus alumnos y alumnas aprendan más en menos tiempo? La neurociencia puede enseñarnos mucho sobre la forma en que las personas aprendemos y adquirimos nuevos conocimientos, algo que obviamente podría tener una aplicación directa en el aula.

A pesar de que aún queda muchísimo camino por delante en este campo, la neurociencia ya ha descubierto algunos elementos que han resultado ser esenciales para favorecer la creación de nuevas conexiones entre neuronas y, por lo tanto, para el aprendizaje. Resumimos algunos de los conocimientos sobre el cerebro que pueden contribuir a revolucionar la práctica pedagógica:

1. Las emociones son las protagonistas: El estado emocional condiciona fuertemente el funcionamiento del cerebro. El estado de ánimo puede modular las funciones cerebrales superiores (lenguaje, toma de decisiones, memoria, percepción, atención…), determinando la adquisición de nuevos conocimientos. ¡Acompaña el aprendizaje de emociones positivas!

2. No hay “buenos” ni “malos” estudiantes: El cerebro ha demostrado tener una increíble capacidad de aprender y reaprender, y por eso no debemos pronosticar el éxito o fracaso de ningún estudiante. Los cambios que sufrirá su personalidad a lo largo de su vida hacen que no podamos establecer que un determinado comportamiento se repetirá durante muchos años sin alteraciones.

3. Evita el estrés: Es importante intentar proporcionar al alumnado un clima positivo y seguro, evitando palabras y actitudes que provoquen situaciones estresantes en ellos. El estrés, entre otras muchas consecuencias, disminuye la capacidad cognitiva y su estado emocional.

4. Planifica experiencias multisensoriales: Intenta emplear diferentes recursos para presentar la información de forma atractiva para favorecer el aprendizaje. Las experiencias que nos permiten percibir el mundo a través de todos nuestros sentidos permiten que el aprendizaje sea mucho más significativo.

5. Se aprende con todo el cuerpo: Un error muy común y repetido desde hace décadas es pensar que el conocimiento y la mente son la misma cosa. Muy lejos de esta teoría, los últimos experimentos nos enseñan que los ejercicios

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y el movimiento están íntimamente ligados con el aprendizaje, demostrando que cuerpo y cerebro aprenden juntos.

CONCLUSIONES

Escribe cinco conclusiones acerca de la importancia de que un maestro o

maestra conozca sobre la Neurociencia y su relación con la Educación

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A continuación te presento un artículo relacionado con la importancia de las Neurociencias en el

proceso de aprendizaje, el mismo corresponde en autoría al Dr. Francisco Mora y se denomina:

“SOLO SE PUEDE APRENDER AQUELLO QUE SE AMA”, en realidad es una síntesis de una

conferencia que dio el Dr. Francisco Mora,

El que tienes a continuación es el LINK para escuchar la conferencia del Dr. Francisco Mora, cuya

síntesis se encuentra en la carpeta en un archivo de Word, con el nombre de: LECTURA N° 1.

NEUROEDUCACIÓN, FRANCISCO MORA, para que luego de ver el video y leer las conclusiones,

escribas tus propias conclusiones acerca de la importancia de las Neurociencias en la Educación, en

una composición escrita de una carilla.

¡Gracias por tu atención!

https://www.youtube.com/watch?v=eoAEPUU_TBo

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BIBLIOGRAFÍA

Campos A.L. . Neuroeducación: Uniendo las neurociencias y la Educación en la búsqueda del desarrollo humano. CEREBRUM Mora, F. (2017) Solo se puede aprender aquello que se ama. Alianza. España